【正文】 合素質(zhì)提高了，實際上是具備了更寬層面的就業(yè)基礎(chǔ)，具備可持續(xù)的就業(yè)能力。國家強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，其實是強調(diào)高職教育應(yīng)該 更貼近社會 19 需求和市場需求，更好地為社會經(jīng)濟服務(wù)，更好地為學(xué)生服務(wù)。 對高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的誤讀也是原因之一。企業(yè)用人標(biāo)準和人才規(guī)格是職業(yè)教育培養(yǎng)方案的主要依據(jù)之一，但是歸根結(jié)底，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的人。教育的最終目的是培養(yǎng)人，提升人的全面素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。一句話．個人消失在他的功能之中 ” 。 從更大的社會 背景上說，高職教育人文意義的失落也是工業(yè)化社會的產(chǎn)物，在倡導(dǎo)技術(shù)理性主義的時代，人文精神被壓抑和湮滅在對科學(xué)與技術(shù)新的迷信和霸權(quán)之中。 “ 訓(xùn)練 ” 只意味著特定技能的獲得，天然的才能可以訓(xùn)練得效率更高，而不養(yǎng)成責(zé)任感和態(tài)度。固然高職教育與技術(shù)能力、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究是一種教育，而不是一種訓(xùn)練。有人認為高職教育培養(yǎng)實用型技術(shù)人才是根本，技術(shù)就是技術(shù)，和人文、倫理、價值沒有關(guān)系，只要給學(xué)生提供一種生存的能力，使他們走向社會后有個穩(wěn)定的職業(yè)就可以了。 上述人才培養(yǎng)模式的偏。三是辦學(xué)中的功利主義，有的高職院校第三年的時候以頂崗實習(xí)為名，將學(xué)生推到社會上，基本放棄了學(xué)校的教育責(zé)任和有組織的教育行為，部分學(xué)生實際上是利用三年級一年在外尋找工作，但卻仍需向?qū)W校交納學(xué)費。另一種傾向是忽視理論教學(xué)．由于相當(dāng)一部分高職院校生源水平不高，且參差不齊，理論學(xué)習(xí)的興趣和能力不高，理論教學(xué)難以有效實施，有的高職院?；A(chǔ)課只能補修高中教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)然也有認識上的問題，有些人認為學(xué)生將來從事的是技術(shù)工作，不是做研究． 無須掌握多少 18 理論知識。一種錯誤的傾向是忽視實踐教學(xué)，由于缺乏足夠的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)條件，實驗、實訓(xùn)開出率不足，出現(xiàn)黑板上開機床的現(xiàn)象；或由于高職院校的實訓(xùn)教師嚴重缺乏，大部分教師自身沒有實踐操作能力，滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式，實踐教學(xué)流于形式。在辦學(xué)理念上，機械地把科技教育和人文教育割裂開來、對立起來，非此即彼，互不相容；在認識上簡單地把科技教育等同于理工類專業(yè)教學(xué)，人文教育等同于文科專業(yè)教學(xué)；在課程設(shè)置上，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)只強調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，人文教育被邊緣化；特別是在高職兩年制試點中，壓縮課程的首選對象是人文教育的相關(guān)課程，上述種種，既是對人文教育的誤解，也是對人文教育的擯棄和排斥，使得高職教育成為殘缺不全的不完整的教育。 二、模式偏離目標(biāo)：高職人才培養(yǎng)模式的偏向及原因 當(dāng)我們重新審視高職院校人才培養(yǎng)模式， 發(fā)現(xiàn)存在很多偏離培養(yǎng)目標(biāo)的情況，總體來講就是存在高職教育向職業(yè)培訓(xùn)異化的傾向。對目標(biāo)的誤讀會造成模式的偏離。我們的職業(yè)教育就會離教育的本質(zhì)越來越遠，甚至走向教育的反面；我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也就不是真正意義上的人才，而是異化的工具人。知識、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神的融合、技術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長是其本義，但高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而不僅是應(yīng)用型人才。其 “ 職業(yè)教 育 ” 的屬性使得高職教育相對于普通高 17 等院校來說，更突出其應(yīng)用性、實踐性和技術(shù)性，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位。 因此從培養(yǎng)目標(biāo)上來說，高職的辦學(xué)定位既區(qū)別于一般本科教育，也區(qū)別于中職教育，更不同于職業(yè)培訓(xùn)。這是對高等職業(yè)教育辦學(xué)類型的定位，也是對高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格的定位。高職教育應(yīng)該培養(yǎng)高等技術(shù)人才，是相對于中職教育而盲的。 第二，我們培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)的人才而不是一般層次的人才。教育的最終目的是促進入的全面發(fā)展，否則就是走向教育的反面。 對這一目標(biāo)我們可以作如下解讀： 第一，我們培養(yǎng)的人才是全面發(fā)展的人才而不是片面發(fā)展的人才。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向就是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，對這一點應(yīng)該作全面的 理解。 ”2020 年 1月教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出： “ 高職高專教育是我國高等教育 的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。 ”1999 年 6月中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出： “ 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。 1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定： “ 實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。 一、目標(biāo)決定模式：對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認識 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么，這是確定高職教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題。 中 圖 分 類 號 ： G718． 5 文 獻 標(biāo) 識 碼 ： A 文 章 編 號 ：1001— 7518(2020)07— 0018一 04 我國高等職業(yè)教育自上個世紀 90 年代以來，發(fā)展迅速，高職院校辦學(xué)規(guī)模已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。 [參考文獻 ] [1]王明倫．高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位窺思 [J]．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù) 學(xué)院學(xué)報， 2020， 2(4)： 1216． [2]呂鑫祥．高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究 [M]．上海：上海教育出版社， 1998． [3]周濟．統(tǒng)一思想狠抓落實全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作 [J]．中國高等教育， 2020，(6)： 39． [4]羅輝、梁趙清等．高等職業(yè)人才培養(yǎng)的研究與探索 [M]．北京：紅旗出版社， 1999． [5]周明星．高職教育人才培養(yǎng)模式新論 —— 素質(zhì)本位理念 [M]．天津：天津教育出版社， 2020． [6]郎群秀．高技能人才內(nèi)涵解析 D)．職業(yè)技術(shù)教育 (教科版 )， 2020， 27(22)： 18— 20． [7]李宗堯，張明德，王義智等．高級技能人才培養(yǎng) [M]．北京：中國勞動社會保障出版社， 2020． 《荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》 2020/4 15 高職院校人才培養(yǎng)模式的偏向及矯正 汪正貴 摘 要：高職教育不是職業(yè)培訓(xùn)，高職教育的人才培養(yǎng)模式不能偏離高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)．應(yīng)該以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要和人的發(fā)展需要為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中始終堅持培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的統(tǒng)一，注意三個方面的結(jié)合與協(xié)調(diào)：理論知識與實踐技能相協(xié)調(diào)．科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相協(xié)調(diào)，促進社會經(jīng)濟 發(fā)展與人的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，使培養(yǎng)目標(biāo)真正得以實現(xiàn)。因此，我們有必要對現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行深刻地分析，有一個準確的認識。如果只把高等職業(yè)教育院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng) “ 高級技術(shù)應(yīng)用型人才 ” ，在現(xiàn)在高職院校發(fā)展存在諸多困難的情況下，容易將人們的視線引向 “ 技術(shù) ” 而拋 棄 “ 技能 ” ?，F(xiàn)在，我國理工類普通高校畢業(yè)生中有相當(dāng)大的部分要到基層第一線從事技術(shù)性較強大應(yīng)用工作，為此，普通本科院校也在深化教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這是因為，高等職業(yè)教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)比較多樣，幾乎覆蓋社會各行各業(yè)。為此，豐富高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)規(guī)格就顯得極為重要。加入 WTO，原有的制度性障礙不復(fù)存在，外企大 量出現(xiàn)在我國，我國的企業(yè)也會走出國門參與世界經(jīng)濟的競爭?，F(xiàn)在，我國已經(jīng)加入 WTO，對外開放的步伐也越來越快，而我國高職院校的學(xué)生的培養(yǎng)沒有注重國際競爭、交往等國際意識的培養(yǎng)。 “ 復(fù)合性 ” 是很重要的特點， “ 各類生產(chǎn)第一線 ” 基本包含了對高職人才的 “ 復(fù)合型 ” 的要求。 “ 適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)各類生產(chǎn)第一線 ” ，這條要求主要反映高職院校的學(xué)生的就業(yè)方向。高級技能人才的工作是工程技術(shù)人才工作的后繼工序，因而高級技能人才與工程技術(shù)人才之間的聯(lián)系非常緊高職院校人才的根本方向，也是高素質(zhì)人才所基本具備的知識和素質(zhì)要求。 [7](P21)因此，高技能人才屬于技能型人才類型。還有人認為高技能人才不成立，等等。 教育部《 20202020 教育振興行動計劃》及 2020 年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā) 13 展職業(yè)教育的決定》中提出了 “ 高技能人才 ” 的概念后，學(xué)術(shù)界對高技能人才的概念存有較大的爭議。 [5](P32) 這里，我們可以明顯地看出，技術(shù)型人才和技能型人才不僅有分工的區(qū)別，還有層次的區(qū)別。各種技藝型操作型的技術(shù)工人屬于這 類人才，所以，又稱之為技藝型、操作型人才。 技能型人才，要求在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，主要掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識。技術(shù)型人才又大致可分為三類，即生產(chǎn)類，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師、建筑施工員、植保技術(shù)員等；管理類，如車間主任、工段長、設(shè)備科長、護士長、行政機關(guān)中的中高級職員；職業(yè)類，如會計、護士、醫(yī)士、導(dǎo)游等。 技術(shù)型人才主要是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，把工程型人才或決策者的設(shè)計、規(guī)劃、決策變換成物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用。不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。在應(yīng)用型人才中，又可分為工程型、技術(shù)型和技能型三種類型。 二、技術(shù)型人才、 技能型人才、高技能型人才的概念辨析 我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提法經(jīng)常用不同的概念來表述，那么， 12 怎樣來理解不同的人才類型就顯得非常重要。這是因為，教 育的培養(yǎng)目標(biāo)客觀上體現(xiàn)了它的社會功能與性質(zhì)。周濟部長在 2020年 6月全國職業(yè)教育工作會議上首次對中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指出， “ 中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才 ” ， “ 必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍領(lǐng)，或者叫 ‘ 銀領(lǐng) ’ 人才，是高技能專門人才 ” 。 ” 2020 年底黨中央召開的全國人才工作會議上，提出了 “ 高技能 ” 人才的概念，把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的范疇，把培養(yǎng)技能人才作為實施人才強國的重要內(nèi)容。 ??”這個文件首次明確了高等職業(yè)教育的屬性定位問題，而對高職人才的定位，突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 ” 1999 年 6 月黨中央、國務(wù)院召開了 “ 第三次全國教育工作會議 ” ，發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確指出： “ 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在生產(chǎn)第一線從事管理和運作工作。 ” 1995 年 8 月，原國家教委在北京召開了全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會，明確提出了高職教育的人才培養(yǎng)目 標(biāo)。 從 20 世紀 80 年代的職業(yè)大學(xué)到以后的 “ 三教統(tǒng)籌 ”( 即普教、職教、成教協(xié)調(diào)發(fā)展 )辦高職，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述大同小異，即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線工作的 “ 應(yīng)用性人才 ” 或 “ 實用性人才 ” 、 “ 專門人才 ”等。 我國的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的時期有不同的闡述。因此，準確把握高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能正確設(shè)計好高職院校學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；只有正確把握了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能有利于高等職業(yè)教育正確定位，做到健康和諧發(fā)展。只有對 10 高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一個準確的認識，才有利于高等職業(yè)教育的健康和諧地發(fā)展。 參考文獻 [1]厲以賢．社區(qū)教育原理 [M]；成都：四川教育出版社， 2020． [2]農(nóng)村職業(yè)教育困境和對策分析 [Z]，新華社高管信息教育版 (兩會專輯 )， 2020，(10)： 40． [3]李承先．高等教育民主與中國社會階層的良性流變 [J]，寧波大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版 )； 2020， (2)： 30． [4]李水山；當(dāng)前我國農(nóng)民職業(yè)教育的難點與科學(xué)對策 [J]，教育與職業(yè) .2020， (9)：47． 《職教論壇》 2020/3（下） 對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認識 ① 盧紅學(xué) (荊楚理工學(xué)院高教所，湖北荊門 448000) [摘 要 ]我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的 “ 技術(shù)型人才 ” 、 “ 應(yīng)用型 A 才 ” 到后來的 “ 實用型人才 ” ，再到現(xiàn)在提出的 “ 高技能人才 ” 。 ② 如神威藥業(yè)集團實施的全員培訓(xùn)，要求在職職工經(jīng)過培訓(xùn)全部達到大專水平。對于國家財政補貼的來源，一部分是國家稅收，另一部分可以通過發(fā)行教育彩票、籌集社會閑散資金的方式來解決。現(xiàn)在勞動力市場供大于求，企業(yè)只希望雇傭具備一定技能、能直接上崗的人員。 3．經(jīng)費問題 經(jīng)費問題也是困擾高職院校開展社區(qū)教育的一個重要原因，非學(xué)歷的社區(qū)教育主要對象是失業(yè)或需要轉(zhuǎn)崗就業(yè)的成年人和低社會背景、低經(jīng)濟收入低群體，而成年人面臨著許多生活的壓力，家庭負擔(dān)較重，除了 家庭的日常開支及子女的教育費用。社區(qū)居民知道一個道理：參加學(xué)習(xí)是要投資的，他們希望投資后能夠得到相應(yīng)的回報。 2．信息閉塞問題 ，由于信息