【正文】 (四 )生成讀寫 (EmergentLiteracy)新西蘭學者瑪麗 (三 )兒童語言獲得理論兒童語言獲得理論認為語言的獲得是建構(gòu)的過程，這為全語言教學提供了堅實的理論基礎(chǔ)。 (二 )主張整體化的課程觀對全語言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點。福祿倍爾認為教育的功能在于引導(dǎo)幼兒天賦能力的發(fā)展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。盧梭認為教育應(yīng)以兒童為本位，順應(yīng)自然。 一、全語言教學理論的理論基礎(chǔ)全語言理論受主張自然的 、以兒童為本位的教育哲學觀、主張整體化的課程觀、兒童語言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩者對全語言的形成與發(fā)展影響較大?！皐hole” 的原意 是 “ 所有的、完整的、完全的 ” ，是針對語言及語言學習而言的，這個詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神 —— 語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、字、詞和句子片斷；語言的學習也是完整的，應(yīng)包含對學習者個人有意義的語言而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語言的學習應(yīng)在完整的情景、真實的言語實踐中，在完整的語言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過整合的語言學習逐漸建構(gòu)起來。全語言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會延伸到戶外游戲中。當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。 2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個 “ 懸念 ” ，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。 三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。我們把幼兒討 論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的 “ 作品 ” 或同伴的 “ 作品 ” 更感興趣，并進而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。考慮幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性， 對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標出名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門口寫 “ 請慢些走 ” ，在洗手間的水龍頭上部寫上 “ 別忘了把我關(guān)上 ” ；將幼兒喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。 一、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求 “ 創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣 ” 。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。蘇霍姆林斯基曾說過： “ 凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的 ” 。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。在語言 教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。在實際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。 幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠 “ 聽 ” 和聽后的模仿 “ 說 ” 。 語言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動的結(jié)果，必須用語言表達出來。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。 ” 幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。 ”有的說： “ 像白糖。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣， “ 石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子 ”“ 有樹葉落下來想小船 ” 、 “ 松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子 ” 、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。 嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。 [篇六 ] 一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結(jié)果，而幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對散文完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機會欣賞到散文的內(nèi)涵，初步體驗散文中優(yōu)美的詞句，為他們將來對文學作品的理解打基礎(chǔ)。特別給能力強的孩子更多的機會提高語言發(fā)展的條件，也充實他們語言完善的基礎(chǔ)。 ” 通過提問創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩的結(jié)構(gòu)句式，發(fā)展了幼兒的語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力。如 “ 我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個人，讓整個世界變亮。 ” 在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒們編出了云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個個編得非常認真，把天上云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來的歡樂畫面形象地勾勒出來了。 五、創(chuàng)編提問 當欣賞散文的教學活動結(jié)束時，我們往往會引導(dǎo)幼兒理解體驗作品，遷移作品經(jīng)驗，進而擴展想象和講述。教學時我組織幼兒討論：你為什么喜歡蒲公英？幼兒們都從不同角度發(fā)表了自己的見解，覺得蒲公英的黃色花朵漂亮，它的花朵凋謝后花托上會結(jié)出雪白的絨毛似的球，風一吹，絨毛會在天空飛揚，像雪花一樣輕盈，給孩子們帶來樂趣。春天的楊樹林花可以玩耍，夏天可以在樹蔭下游戲，秋天采集著金黃的樹葉，冬天可以在楊樹林里打雪仗。你聽 ??” 這樣先提出問題，讓幼兒帶著問題去欣賞， 寫楊樹林春夏秋冬的景色變化和帶給孩子們的趣味，從而表達了幼兒熱愛楊樹林，愛校園的淳樸摯熱之情。（ 1）開頭設(shè)問。 二、邊聽邊問 我們講究散文的整體美，并不是一定要 完整欣賞后再提問。傳統(tǒng)教學講究環(huán)環(huán)緊扣，一個接一個的問題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。但從實際情況看，大班幼兒的記憶力發(fā)展還不完善 ，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，教師的提問也多遇到障礙。 ” 因此，我平時讓大班幼兒欣賞一些短小、精悍、內(nèi)容生動，形象、意境優(yōu)美的優(yōu)秀散文詩，來激發(fā)大班幼兒對文學作品的興趣和求知欲，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，提高大班幼兒的語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力等。要求幼兒表現(xiàn)大獅子，則提問：大獅子是什么樣子的？它在故事里是一只什么樣的大獅子？應(yīng)該用什么樣的聲音去表現(xiàn)它？引導(dǎo)幼兒用較粗、較慢、有力的聲音表現(xiàn)出大獅子威武的形象。我就問小朋友：為什么要用這樣的聲音來表現(xiàn)小白兔？用粗、慢的聲音行不行？小白兔心里在想什么？等問題。 故事表演離不開文學作品，要想表演好故事，必須引導(dǎo)幼兒深入的理解文學作品的情節(jié)、角色的形象特征、角色的內(nèi)心活動、情緒變化等。比如：大灰狼和小白兔，大灰狼應(yīng)該用粗重的聲音還是尖細的聲音？小白兔該用什么聲音表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自己分析、判斷，培養(yǎng)他們使用不同音 色表現(xiàn)人物形象的能力，增強語言的表現(xiàn)力。比如：大灰狼看見了小白兔，大灰狼說： “ 我要吃掉你！ ” 小白兔說： “ 救命??！救命?。?” 等等。 由易到難、由淺入深 地學習，訓練聲音表情表演技巧。如說同一句話： “ 下雨了 ”用較高的音高、較快的語速及向上的語調(diào)說出來，能表達一種快樂、欣喜的情緒；用較低的音高、較慢的語速及向下的語調(diào)說出來，表達的是一種沮喪、失望的情緒。 二、學習基本的聲音表演技巧 聲音也是有表情的，各種各樣的聲音傳遞著不同的信息，聲音表情實質(zhì)上就是語氣、語調(diào)、語速的變化所表達的人物不同的情緒、情感及音 色的區(qū)別代表的人物不同的形象特征。孩子們不懂得高深的理論，但他們憑著自己的直覺，敏銳地感受到了故事表演關(guān)鍵的成功所在。 [媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道 ] 從小班到大班，我不僅堅持自己給孩子們講述、表演故事，而且時刻注意到孩子們之間的影響。他們希望自己能講得象老師一樣動聽，表演得象老師一樣精彩。孩子們聽得津津有味，他們愛聽我講故事，也在我的帶動和感染下，愛上了自己講故事，表演故事。故事表演也是一樣，無論是語言教學活動時，還是餐前、睡前給孩子講故事，我都堅持有表情、繪聲繪色地給孩子講述。那么，如何提高幼兒故事表演的能力，尤其是提高幼兒用聲音塑造角色的能力呢？ 我從以下幾個方面作了一些探究和嘗試。二是缺乏系統(tǒng)的訓練和指導(dǎo)。幼兒在故事表演活動中，對表現(xiàn)人物外形特征和情緒情感體驗的面部表情及身段表情掌握較好，但對故事表演中最關(guān)鍵的聲音表情卻很難 掌握。講好故事應(yīng)是幼兒教師一項必備的基本功，愿每一位老師都樂于為孩子們講故事，在繪聲繪色的講述中充分發(fā)揮出故事應(yīng)有的魅力，為陶冶孩子的情操和促進孩子智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ) [篇四 ] 故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式。或有意識地提及故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒去學習，以便更好地發(fā)揮故事的教育作用。聽完《小馬過河》的故事后，讓小朋友復(fù)述老牛和小松鼠分別是怎樣描述河水的，最后小馬過河了嗎？《小馬過河》的故事說明了一個什么道理？這樣不僅可以加深幼兒對故事的理解，還可發(fā)展幼兒的語言，培養(yǎng)幼兒的思維能力。年齡越小的孩子越喜歡聽熟悉的故事?？?！孩子們的思維多么活躍，想象力多么豐富！這種改變故事的方法和 “ 聽講 —— 思考 —— 講述 ” 的過程，不 僅可讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和情感上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒發(fā)散思維和變通思BRP/P維的能力。 ” 有的說： “ 烏鴉 ‘ 哇 ’ 地一叫，喊來一群小蜜蜂，把狐貍蜇得滿臉大疙瘩，肉就奪回來了。 有時也可以讓幼兒改變故事的結(jié)尾，給他們以自由想象的機會，如有位老師講完《烏鴉和狐貍》的故事后，提出了這樣一個問題：狐貍騙了烏鴉的大肥 肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來呢？這一下打開了孩子思維的閘門。第二天，在講故事之前，先讓孩子說說他是怎么想的，然后自己再講。有時講到高潮時，還可以賣 “ 關(guān)子 ” ，讓幼兒自己去猜猜故事的結(jié)尾，去處理故事的結(jié)局。因此在講故事時，要注意給幼兒以多方面的啟迪。 再次要善于啟迪。此外，對故事進行形象化加工時還可以適當增加一些象聲詞：如：水嘩嘩地流，風呼呼地刮，小鳥吱吱喳喳地叫，大雪撲啦撲啦地下，等等。 ” 小青蛙一聽，呱呱呱笑起來：“ 小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡覺，明年春天再見吧。如一個故事里說：小花狗看到小青蛙，叫他一塊兒去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡覺。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂的變化，而且應(yīng)學會用眼神和手 勢，做到心到、話到、眼到、手到。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，聲音有高有低，節(jié)奏有快有慢，重點的地方要突出。而且要有對象感，講故事時，要時時想著他們，看著他們，注意他們的反應(yīng)。 講故事時應(yīng)該注意： ① 態(tài)度要和藹可親，開講前猜個謎語或提個問題，引起興趣，再自然引出故事。給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本 宣科，平鋪直敘，幼兒定會興味索然。對大一點的幼兒，要選擇有些懸念的故事，那些一猜就著，聽了開頭就知道結(jié)尾的故事，他們一般不感興趣。這兩個特點正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的，什么小貓和小狗對話呀，小凳和小瓶會走路呀，等等，幼兒把它們當作真人真事，聽得津津有味，感到其樂無窮。對幼兒來說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。給幼兒講故事，既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。 講故事有什么訣竅呢？不外乎如何選材、如何講述、如何啟迪。通過講故事，能使幼兒學習語言，能向幼兒傳授知識，還可對幼兒進行品德教育，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應(yīng)該學什么，不應(yīng)該學什么