科研興教的論文深化教育改革打造研究型教師-文庫(kù)吧資料
2025-06-13 07:21本頁(yè)面
【正文】 。 2021 年，根據(jù)新課改要求，為了發(fā)揮科研引領(lǐng)教研的作用，欒傳大撰寫文章《科研興校（教）與教師角色的轉(zhuǎn)變》發(fā)表在 《現(xiàn)代教育 科學(xué) 2021 年，欒傳大主持的 “ 九五 ” 省級(jí)課題通過專家鑒定。同年，欒傳大結(jié)合吉林省第二次教育科研工作會(huì)議，撰寫文章 “ 科研興教，先興科研 —— 吉林省第二次普通教育科研工作會(huì)議綜述 ” ，并為省教委主任起草報(bào)告 “ 發(fā)揮教育科研作用，實(shí)施科研興教戰(zhàn)略 ” ，進(jìn)一步闡述科研興教（校）的重要性。 1997 年，欒傳大針對(duì) “ 中小學(xué)應(yīng)慎提科研興校 ” 這篇文章，在《基礎(chǔ)教育研究》發(fā)表文 章 “ 再論教育科研興校（教）戰(zhàn)略 ” 。1994 年 9 月，吉林省首屆小學(xué)協(xié)作年會(huì)在四平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開。在這期間，欒傳大對(duì)科研興教、科研興校思想做了再探索、再實(shí)踐和再推廣。有的教育行政領(lǐng)導(dǎo)覺得科研沒有那么大作用，覺得拍腦瓜憑經(jīng)驗(yàn)足夠了 ?? 要想落實(shí)科研興教戰(zhàn)略，就必須進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大共識(shí)。文章指出：近幾年，全國(guó)教育科研專門機(jī)構(gòu)及各級(jí)各類學(xué)術(shù)團(tuán)體有較大發(fā)展，教育科研工作取得一定成績(jī)。 1991 年末，時(shí)任遼寧省遼源市教育科研所所長(zhǎng)的欒傳大，回顧總結(jié)遼源市的科研工作，針對(duì)教育科研脫離 實(shí)踐，學(xué)校輕視教育科研的現(xiàn)實(shí)問題，寫了文章《科研興教概論》，從中明確提出教育科研興教的理論觀點(diǎn)，以此端正教育科研方向，提高教育教學(xué)工作中的科研含量。 “ 科研興教 ” 經(jīng)過 17 年的發(fā) 展對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育科學(xué)的研究起到了重要的作用。 科研興教，打造研究型教師在我國(guó)已經(jīng)成為備受重視的教 育理念，并積極發(fā)展起來。這給我們的啟示也是十分明確的：教師的責(zé)任意識(shí)，要求教師通過科研學(xué)會(huì)教學(xué)，教師的文化素質(zhì)，能力素質(zhì)的提高更需要科研作為支撐，而身心素質(zhì)的養(yǎng)成，正是科研興教的必然結(jié)果，胸有 成竹才游刃有余，臨危不懼。好教師必須具備良好的心理素質(zhì)以緩沖各種壓力與突如其來的變化。有些國(guó)家則強(qiáng)調(diào)對(duì)未來的開拓創(chuàng)造能力等。當(dāng)然不同國(guó)家對(duì)能力的理解側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同，如法國(guó)招聘教師注重教師的上課能力，與學(xué)生交往的能力，指導(dǎo)學(xué)生能力。 師的能力素質(zhì)。其內(nèi)容包括科學(xué)、哲學(xué)的理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識(shí)；廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)；基本的教育科學(xué)知識(shí)等。 素質(zhì)。如英國(guó)有《把學(xué)校辦得更 好》白皮書中就提出教師要具有良好的個(gè)人素質(zhì)；法國(guó)強(qiáng)調(diào) 增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任；美國(guó)要求具有良好的品德等。概括起來主要有如下幾點(diǎn)： 。然而都明白，教師是教育改革的實(shí)現(xiàn)者，沒有師資的質(zhì)量就沒有教育質(zhì)量。 科研興教，打造研究型教師 是時(shí)代的要求 。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個(gè)重大課 題。上述每一種理論都是其所處時(shí)代的產(chǎn)物，都有其積極的貢獻(xiàn)。行為目標(biāo)把狹隘的功利主義帶進(jìn)教學(xué)過程，把教師捆綁在僵硬、機(jī)械的行為方式上。其根本的局限在于把以人為對(duì)象的教育視為大工業(yè)條件下標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，帶有強(qiáng)烈的機(jī)器文明的色彩和實(shí)證主義傾向。布盧姆進(jìn)一步分析了學(xué)校學(xué)習(xí)的各種情況，接受行為主義影響，并利用認(rèn)知心理學(xué)研究成果， 提出了以反饋矯正為核心的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)范式，并為大面積提高教育質(zhì)量提供了可操作的程序，受到中小學(xué)教師的重視。 3．布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的束縛。事實(shí)上，失去了教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。發(fā)展性 教學(xué)理論突出地反映了當(dāng)代教育思想對(duì)傳統(tǒng)教育中陳腐內(nèi)容的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1