【正文】 包括五個(gè)方面： (1)教學(xué)方法多樣化。 比較滿意與很滿意的學(xué)生比 率 達(dá)到 95％以上。 調(diào)查問題涉及課程 教學(xué) 計(jì)劃及課程安排、課程教師 隊(duì)伍 、課程使用教材、課程教學(xué)方法和手段等方面。 2020 年以來《管理學(xué)》 課程 教師 課堂教學(xué)質(zhì)量 獲獎(jiǎng)情況一覽表 獲獎(jiǎng)教師 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 獲獎(jiǎng)名稱等級 獲獎(jiǎng)時(shí)間 何蘇華 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀獎(jiǎng) 05－ 06學(xué)年 楊望成 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀獎(jiǎng) 05－ 06學(xué)年 11 陳晶瑛 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀獎(jiǎng) 05－ 06學(xué)年 黃耀輝 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀 05－ 06學(xué)年 羅 鋒 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀 05－ 06學(xué)年 陳晶瑛 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀獎(jiǎng) 06－ 07學(xué)年 楊望成 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀獎(jiǎng) 06－ 07學(xué)年 何蘇華 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀獎(jiǎng) 06－ 07學(xué)年 楊望成 教學(xué)質(zhì)量評估 優(yōu)秀獎(jiǎng) 07－ 08學(xué)年 2020 年 5 月 ，我們專門組織了 06 級工商管理和會計(jì)學(xué) 2 個(gè)專業(yè)共 4 個(gè)班的學(xué)生 對 《管理學(xué)》課程滿意度 的 調(diào)查 。 《管理學(xué)》課程校外同行 專家評價(jià)意見 (見 本網(wǎng)站專家評價(jià)欄目 ) 《管理學(xué)》課程校內(nèi)同行專家評價(jià)意見 (見 本網(wǎng)站專家評價(jià)欄目 ) 5． 2 學(xué)生評教 在過去的教學(xué)實(shí)踐中， 《管理學(xué)》課程 教學(xué)效果 得到學(xué)生的 高 度 評價(jià)。 校 內(nèi) 同行專家 ：傅江景，佛科院經(jīng)管學(xué)院院長，教授，博士。 10 4． 2 教學(xué)手段 《管理學(xué)》課程 教學(xué) 充分、恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù) 手段， 自制課件、視頻錄像、 BB 平臺、互聯(lián)網(wǎng)、課程網(wǎng)站等，綜合發(fā)揮它們各自特點(diǎn)與作用，在原有課時(shí)不變情況下，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容， 激發(fā) 了 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)、提高 了教學(xué)效果。 啟發(fā)式教學(xué)法 —— 問題引導(dǎo)，調(diào)動思維； 案例教學(xué)法 —— 分析案例，交流心得； 模擬教學(xué)法 —— 分配角色，身臨其境； 討論法 —— 給定論題，深入剖析； 辯論法 —— 建立團(tuán)隊(duì)，觀點(diǎn)碰撞。 9 Ⅳ ．教學(xué) 方法與手段 4． 1 教學(xué)方法 《管理學(xué)》 課程 教學(xué) 靈活運(yùn)用 了 多種先進(jìn)的教學(xué)方法 。運(yùn)行可靠，使用效果好。 3． 3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 經(jīng)過近幾年的努力，《管理學(xué)》課程建立了精品課程網(wǎng)站， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)初具規(guī)模，并能經(jīng)常保持更新 ， 能滿足本課程的教學(xué)需要，在教學(xué)中發(fā)揮了 重要 作用。 8 企業(yè)參觀 ： 《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中，充分利用學(xué)院在佛山的實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生前往企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。 3． 2 實(shí)踐教學(xué)條件 企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬： 是運(yùn)用紙質(zhì)的物理沙盤，組織學(xué)生開展企業(yè)經(jīng)營演練的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動。 為了滿足教學(xué)需要，我們還編寫了《管理學(xué)》教學(xué)案例集，收集了近 30 個(gè)比較經(jīng)典的企業(yè)管理案例。 P我們通過讓學(xué)生撰寫課程學(xué)習(xí)心得和課程小論文調(diào)動學(xué)生的手，通過案例討論、課堂提問調(diào)動學(xué)生的嘴，通過組織參觀企業(yè)調(diào)動學(xué)生的眼，通過回答思考題調(diào)動學(xué)生的腦，通過完成集體作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，收到了很好效果 ，學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有顯著 提高 ， 綜合素質(zhì)與能力得以 提升 。蓋茨等視頻節(jié)目，以此揭示他們成功背后的價(jià)值觀、人生觀、財(cái)富觀，使《管理學(xué)》課程教學(xué)不僅是教書，也是在育人，這樣做將對學(xué)生一生產(chǎn)生影響。 我們在《管理學(xué)》課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，如環(huán)境污染、弱勢群體、貧富差距過大、社會誠信等問題，并讓學(xué)生思考作為一名管理者如何在解決這些問題中發(fā)揮作用。 既教書又育人 《管理學(xué)》課程的施教對象即學(xué)生是未來的管理者，讓他們學(xué)懂、學(xué)會管理 7 的理論固然重要，但還不夠，一名合格的、優(yōu)秀的管理者必須具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識和良好的管理道德， 否則后果不堪設(shè)想，如三鹿奶粉事件等?；谶@樣的理念，我們將《管理學(xué)》課程的教學(xué)時(shí)空從課內(nèi)延展到課外，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外結(jié)合。教師可以通過設(shè)立學(xué)生課外學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，而對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體途徑和方式不加限定，讓學(xué)生自主決定。通過組織學(xué)生參與到這些案例的討論過程，使學(xué)生對抽象的管理基本理論、基本原則、基本方法、基本規(guī)律等有了深入了解?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容由有關(guān)管理的基本理論、基本原則、基本方法、基本規(guī)律等構(gòu)成，但若教學(xué)只講這些基本理論、基本原則、基本方法、基本規(guī)律是很不夠的，是 會造成學(xué)生理解上的困難和學(xué)習(xí)的枯燥。除此之外，我們還為學(xué)生尋找了一些與 《管理學(xué)》課程 教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站，那里有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，我們將網(wǎng)站的地址告知學(xué)生，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)使用，開闊視野。 其次， 做好 《管理學(xué)》課程 教學(xué)資料的廣泛收集工作。羅賓斯編寫的《管理學(xué)》教材。 我們選用的《管理學(xué)》課程教材是世界 高校最普遍使用的 ，影響最大，由 中國人民大學(xué)出版社引進(jìn)出版 ， 世界著名 教授斯蒂芬為了突出《管理學(xué)》課程教學(xué)重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)，我們對涉及后續(xù)課程的有關(guān)內(nèi)容做簡略講述，而詳細(xì)的講述留給后續(xù)課程處理，從而既保證了《管理學(xué)》課程教學(xué)的系統(tǒng)性，又建立了與后續(xù)課程的聯(lián)系，并為它們的教學(xué)活動預(yù)留了所需的空間。 2020 年以來《管理學(xué)》 課程 教師 教學(xué)改革 獲獎(jiǎng)情況一覽表 獲獎(jiǎng)教師 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 獲獎(jiǎng)名稱等級 獲獎(jiǎng)時(shí)間 排名 何蘇華 地方高校經(jīng)管類專業(yè)多渠道強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐 佛山科技學(xué)院 教學(xué)成果一等獎(jiǎng) 2020年 3月 主持人