教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)與課程改革-文庫吧資料
2025-05-23 00:25本頁面
【正文】 1 % 50 最希望教育技術(shù)方面的人才 具有哪些能力 總數(shù)（人） 比例（ %） 專業(yè)理論知識 36 % 操作及實踐能力 58 % 獨立工作及解決問題能力 56 % 外語 5 % 學習與創(chuàng)新能力 25 % 溝通合作能力 36 % 51 學校最希望教育技術(shù)方面的人才 具備哪些專業(yè)知識 總數(shù)（人） 比例（ %） 現(xiàn)代教育觀念 28 % 信息化教學設計能力 48 % 程序設計與開發(fā) 33 % 多媒體課件制作開發(fā)與提高 47 % 現(xiàn)代媒體的使用與維護 60 % 網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用 19 % OFFICE辦公軟件 13 % 二維、三維動畫制作 17 % 音、視頻素材的編輯與處理 29 % 52 ? 通過以上分析，教育技術(shù)學專業(yè)的學生已經(jīng)逐步走入學校、走入社會，且有一定的社會需求，我們有理由相信，在通過提高專業(yè)素質(zhì)的同時加強各項專業(yè)能力的培養(yǎng)，教育技術(shù)學專業(yè)的人才一定能更好地、更多地滿足社會需求。另外，超過一半的學校是沒有信息技術(shù)課程的教師，即使選擇 “有”的學校，人數(shù)也集中在 12個。 ? 我國高師院校在專業(yè)選修課的設置中采用 分方向選修 的課程體系，實現(xiàn)教育技術(shù)學專業(yè)人才的分類培養(yǎng)，但各院校不僅專業(yè)方向設置比較混亂一，而且就算是相同方向下所設置的課程也大相徑庭，這種特色有余的課程體系不利于教育技術(shù)學科及專業(yè)的發(fā)展。需要注意到的是教育技術(shù)學專業(yè)很注重實踐操作能力的培養(yǎng)，幾乎每所學校都安排了 Internship或者 Field Practice。 45 ?國內(nèi)對比分析 ? 在以上這幾所國外大學的教育技術(shù)學專業(yè)中，盡管名字不盡相同，但是所設的課程都是有相同之處的。 43 ? 舉例 3：華東師范大學教育信息技術(shù)學系教育技術(shù)學專業(yè) ?教育技術(shù)學專業(yè)開設的主要課程有：教育學、心理學、課程與教學設計、學校管理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、數(shù)字邏輯電路、電視節(jié)目制作與編導、程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡、娛教技術(shù)、Inter應用技術(shù)、遠程教育原理與實踐、CBE導論、信息技術(shù)教學法、信息技術(shù)與課程整合、教育軟件工程等。 42 ? 舉例 2： 華南師范大學教育技術(shù)學專業(yè) ?教育技術(shù)學（多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)，非師范）專業(yè) ： 主要開設有教育技術(shù)學導論、教育傳播學、多媒體原理與應用、數(shù)字影音制作、計算機動畫、計算機平面設計、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡工程等課程。 41 ? 舉例 2： 華南師范大學教育技術(shù)學專業(yè) ?教育技術(shù)學（師范）專業(yè)：開設教育技術(shù)學導論、教育技術(shù)研究方法、教學系統(tǒng)設計、教育傳播學、信息技術(shù)與教育、網(wǎng)絡教育應用、現(xiàn)代遠程教育、高級語言程序設計、多媒體軟件設計與制作、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、人工智能與專家系統(tǒng)、電視教材編制與應用、計算機動畫等課程。 36 ? Harvard University (MA) Technology, Innovation, Education的課程： ? T 510A 著作權(quán)和學習在數(shù)字時代（模塊） ? T 522 教育軟件工程設計 ? T 523 形成性評價的教育產(chǎn)品開發(fā) ? T 526 網(wǎng)絡學習動力 ? T 527 如何教的理解 ? T 530 設計和制作媒體教育 ? T 540 認知與教學藝術(shù) ? T 545 參與和學習 ? T 560 通用設計學習 ? T 561 新興教育技術(shù) ? T 565 創(chuàng)業(yè)途徑教育 ? T 581 高級設計室 ? T 598 電子技術(shù)和教育領域的經(jīng)驗 37 ? College, Columbia University (NY) Communication, Computing, and Technology in Education （ 碩士教育技術(shù)與媒體 ）： 必修課程（ 17分） ? MSTU 4000：核心講座（ 1分） ? MSTU 4031：面向?qū)ο蟮某绦蛟O計理論 ? MSTU 4032：面向?qū)ο缶幊汤碚摚?4分） ? MSTU 5031：面向?qū)ο蟮某绦蛟O計理論（ 3分） ? MSTU 4083：教育技術(shù)教學設計（ 3分） 38 ? 每人至少在以下四個方面完成其中的三個：必須從根據(jù)各自的區(qū)選擇所列的課程（ 9分） ? MSTU 4133：認知和計算機 ? MSTU 4020：社會和交際方面的信息和通信技術(shù) ? MSTU 4005：公平，道德，社會問題 ? MSTU 5510：技術(shù)，咨詢，文化 ? MSTU 5002：文化，傳媒與教育 ? MSTU 4001：科技與學校的變化 ? MSTU 4050：網(wǎng)上在線學校和學校教育的 K 12 ? MSTU 4083：教學設計教育技術(shù) 39 選修課程（ 69分） ? MSTU 4029：管理教育科技資源 ? MSTU 5191：教育短片制作 ? MSTU 5510：數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的網(wǎng)站開發(fā)、 3D建模、 Flash Communication Server ? MSTU 5814： Adobe公司的 InDesign，數(shù)字視頻，課程地理信息系統(tǒng)； Dreamweaver創(chuàng)建動態(tài)網(wǎng)站 40 ?國內(nèi)大學教育技術(shù)學課程設置 ? 舉例 1：北京師范大學教育技術(shù)學院教育技術(shù)學系 ? 教育技術(shù)學方向主要課程：教學設計、遠程教育學、媒體理論與實踐、教育測量與教學評價、計算機與網(wǎng)絡的教育應用、數(shù)字媒體技術(shù)等。如在“教學開發(fā)和管理”這門課程中，給定學生一個實際的教學問題，讓每個小組的學生根據(jù)這個問題制定出一個相關(guān)交互產(chǎn)品的計劃，并完成教學產(chǎn)品的開發(fā)。且在其設計開發(fā)類課程中，需求分析、任務分析、學習者分析都是單獨作為一門課程來開設的。 ? 設計類、評價類、實踐類課程在整個課程中占的比例很高，在同一類課程設置上非常注重縱深發(fā)展，課程體系呈現(xiàn)豐富性和關(guān)聯(lián)性。 ? 由于習慣性的穩(wěn)定心態(tài)作祟，專業(yè)設置不求變，一味跟隨學科辦學大腕的思路，不順應社會人才需求變化，不考慮地區(qū)人才需求及需求差別實際，人才培養(yǎng)“ 模板化 ”，專業(yè)學生的就業(yè)困難也就可以預見得到了。 ? 正是由于在內(nèi)容方面的差異而造成了我們的專業(yè)培養(yǎng)目標表述過于籠統(tǒng)，抽象，缺乏具體內(nèi)容，主要表現(xiàn)在缺乏對學生就業(yè)預備能力的要求，只重視知識掌握而不注重能力培養(yǎng)，最終給人的感覺是操作困難。我國的培養(yǎng)目標中也有要求，但是不是對學生能力的要求，而是要求畢業(yè)生能從事怎樣的工作。 ? 我國高校的教育技術(shù)專業(yè)似乎都不約而同的將培養(yǎng)目標定位在各級教育技術(shù)機構(gòu)，各類大中學校計算機課程教學、電教管理、校園網(wǎng)絡開發(fā)和教學軟件設計等，也可以到企事業(yè)單位從事教育培訓和人才開發(fā)等相關(guān)工作上。
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