【正文】 母的警 告；當(dāng)閏土手持胡叉深夜里還在捍衛(wèi)瓜田時(shí)，魯迅他們是否剛剛寫完作業(yè)想要放松一下卻又被父母趕回家？魯迅他們不知曉的一些趣聞，閏土在海邊時(shí)早已享盡，魯迅他只能看見也只能享受院中里的高墻上的四角的天空。他們?cè)谝黄鹜嫠＃斡安浑x，閏土給魯迅說鄉(xiāng)下的新鮮事：冬天雪地捕鳥，夏天海邊拾貝，晚上看瓜刺猹，潮汛來時(shí)看跳魚，一件件稀奇古怪的事讓魯迅羨慕不已，兩個(gè)人之間的友誼也非常深厚。 貧苦農(nóng)民的兒子閏土在小時(shí)候與生活在豐衣足食的魯迅成 為好朋友。 我讀了這篇課文以后頗有感受，第一感覺是覺得它有趣，因?yàn)檎n文里面閏土講述的幾件在鄉(xiāng)下經(jīng)歷的是我都沒有經(jīng)歷過，別說抓鳥了，就連撿貝殼我都沒經(jīng)歷過，更不知道跳魚兒是什么東西。 第四篇：少年閏土讀后感 少年閏土讀后感（一） 最近，我們學(xué)了一篇課文，名叫《少年閏土》，非常有趣，講述的是魯迅小時(shí)候和鄉(xiāng)下的朋友閏土發(fā)生的幾件事?！苯處熮D(zhuǎn)換角色，在教學(xué)中倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際了是激活了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而逐步實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話。讓精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，思想的火花他們 自己點(diǎn)燃，這就是“導(dǎo)”煥發(fā)出的生命力。這一教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)本文末尾長(zhǎng)句理解有分歧時(shí)，我知道這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、審美、價(jià)值觀教育的絕好“契機(jī)”。當(dāng)課堂上出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無(wú)結(jié)果、探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感、審美觀念的教育。 在課堂上，教師實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引導(dǎo)者”的心理?yè)Q位，還體現(xiàn)在為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)上。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生對(duì)話、交流，比老師唱“獨(dú)角戲”、“孤芳自賞”要好得多。誰(shuí)能沒有自 己的喜愛 ?誰(shuí)能沒有自己的感受 ?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。這個(gè)“讀”、“思”、“述”的過程，就是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的過程。 在課堂上，教師角色的轉(zhuǎn)換，還應(yīng)從教學(xué)中很平常的師生間語(yǔ)言交際發(fā)生質(zhì)的變化開始，實(shí)現(xiàn)由“給”到“導(dǎo)”的心理?yè)Q位。本文教學(xué)伊始，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征和作者高超的肖像描寫技巧，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想像，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用之目的。 在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)而不是“給”。教師在閱讀活動(dòng)擔(dān)任的角色也應(yīng)由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，走下神圣的講臺(tái)，對(duì)教學(xué)過程重在“引導(dǎo)”，而不是操縱主宰。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。具體地說，是規(guī)定了教 學(xué)過程中對(duì)話雙方角色的特殊性。 生三：如果要我跟少爺我會(huì)說：“不要成天關(guān)在家里，只看到院子里高墻上的四角的天空，請(qǐng)到大自然去走走吧，那里有你從未接觸過的東西！”??【反思】： 《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。雖然，他是一個(gè)鄉(xiāng)下人，但他一點(diǎn)都不為此自卑。 生：分觀點(diǎn)組成小組，開始討論（教師參與其中）。他們有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色誦讀起來，有的展示自己搜集到的有關(guān)“跳魚兒”的圖片、 資料與大家分享，有的津津樂道“捕鳥”的方法和保護(hù)鳥類的意義??教學(xué)片斷三： 教學(xué)“我素不知道天下有這許多新鮮事??我先前單知道它在水果店里出賣罷了”和“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事??他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這二句話時(shí)，學(xué)生對(duì)閏土和“我”的評(píng)價(jià)理解，觀點(diǎn)不一致并且爭(zhēng)論不休。 生：紛紛動(dòng)筆寫作，課堂氣氛活躍。生：（邊讀邊畫、邊討論，課件出示閏土外貌圖，并引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫）：仿照作者寫閏土的方法，抓住你最熟悉的一位同學(xué)的外貌特征，用三言兩語(yǔ)寫下來，然后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫 的是誰(shuí)。在描寫閏土外貌的時(shí)候，“頸上套一個(gè)明晃晃的銀圈”這是當(dāng)代風(fēng)俗，以為用圈子套住孩子就不會(huì)死，雖是一種迷信，但說明閏土的父母很疼愛他！ 《少年閏土》這篇課文，更讓我們了解機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年 —— 閏土！ 第三篇：閏土 《少年閏土》教學(xué)案例及反思 【案例】教學(xué)片斷一： （引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛“看電影”，教師聲情并茂地朗誦“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃色的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際 的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹盡力地刺去??”）師：（啟發(fā)學(xué)生說話）你們的思維“屏幕”上，出現(xiàn)了怎樣一位少年人物形象？生：勇敢可愛?！吧车乜刺~”可以從這件事中仿佛看到了一個(gè)赤著腳丫跟跳魚一起蹦跳的頑皮男孩。“雪地捕鳥”可以從閏土繪聲繪色的講述中，看見一個(gè)機(jī)敏的孩子正在雪地上快樂的捕鳥。 在《少年閏土》這篇課文中，有一位