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正文內(nèi)容

3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀培訓(xùn)班培訓(xùn)心得體會(huì)-文庫(kù)吧資料

2025-04-25 05:19本頁(yè)面
  

【正文】 ,每天去觀察、了解幼兒自身的已有的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)好一日活動(dòng);二是有效地融入一日生活中來(lái)實(shí)施各領(lǐng)域內(nèi)容,例如通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)游戲等來(lái)有效地實(shí)施。我們 的觀念里的教師專業(yè)能力的核心是了解幼兒的知識(shí)與能力、科學(xué)保教的知識(shí)與能力等。 二、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在哪里? 幼兒園教育的深入改革與發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。 游戲、生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。聽(tīng)后有如下幾點(diǎn)體會(huì): 一、如何看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展? 當(dāng)我坐在報(bào)告廳里聽(tīng)到李老師講的時(shí)候,唯一的體會(huì)就是:現(xiàn)如今我們的孩子是怎么學(xué)習(xí)的?我們以前的觀念是集體教學(xué),幼兒坐著聽(tīng),教師主講,填充知識(shí)給幼兒。把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學(xué)生的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明:教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過(guò)模仿,卻能夠完成這些任務(wù)”。 D、幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。 C、充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異。解讀: A、準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,即就是幼兒發(fā)展的年齡特征,它是指某一年齡階段兒童在這一年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、普遍的、典型的特征。 3)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。我們提倡成人的生活要揚(yáng)長(zhǎng)避短,但對(duì)孩子的發(fā)展我們要做到 :揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。解讀:這一原則主要是針對(duì)目前幼兒園流行的特長(zhǎng)班提出的,特長(zhǎng)班往往是出于經(jīng)濟(jì)利益考慮的、迎合某些家長(zhǎng)需求的,它對(duì)幼兒某一方面或某幾方面特長(zhǎng)的訓(xùn)練。 2)關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。什么是超前教育?超前教育的實(shí)質(zhì)是在探索幼兒教育的下限,如對(duì)兒童的識(shí)字教育本來(lái)應(yīng)該在 6 歲左右進(jìn)行,但教育者發(fā)現(xiàn)如果花費(fèi)的時(shí)間,孩子 5 歲也能學(xué)會(huì)識(shí)字,假設(shè)花費(fèi)更多的時(shí)間,孩子 4 歲、甚至 3 歲就能學(xué)會(huì)識(shí)字,于是有的教育者就把這種拔苗助長(zhǎng)式的超前教育應(yīng)用在孩子身上,這么做帶來(lái)的危害有哪些呢?(擠占了孩子其他方面發(fā)展的時(shí)間和錯(cuò)過(guò)了孩子不容忽視的發(fā)展上限,即孩子在年齡發(fā)展關(guān)鍵期應(yīng)該發(fā)展的方面,因此我們要把恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期傳遞給孩子。解讀: A、珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值,這一點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前許多老師和家長(zhǎng)僅僅把童年期看成是為成人生活做準(zhǔn)備,導(dǎo)致我們以成人生活的需要要求兒童,忽略了兒童的天性特點(diǎn)和幼兒今天的快樂(lè),好的幼兒教育應(yīng)該能協(xié)調(diào)為幼兒未來(lái)生活做準(zhǔn)備和幼兒幸??鞓?lè)需要兩方面的關(guān)系,如何協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系,找到兩者間的平衡點(diǎn)呢,其實(shí)在玩中學(xué)、在做中學(xué)就能幫助我們找到這個(gè)平衡點(diǎn),我們都知道幼兒的注意和識(shí)記大都是在無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生的,玩中學(xué)、做中學(xué)恰好滿足了幼兒的這一心理特點(diǎn),這些就是在幼兒園常用的游戲活動(dòng)。 四、實(shí)施指南應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則: 1)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 孩子感興趣,只有孩子感興趣喜歡的活動(dòng),孩子才會(huì)全身心的投入其中,繼而獲得深刻的變化和發(fā)展。在幼兒發(fā)展的不同年齡階段存在著方方面面的敏感期,如:蒙臺(tái)梭利認(rèn)為 2— 4 歲是兒童的秩序敏感期,需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)事物,適應(yīng)環(huán)境,錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期的教育孩子的秩序感以及對(duì)事物間關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平就會(huì)受到影響,因此幼兒教師要了解幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的關(guān)鍵期。古人云:親其師信其道反映了這個(gè)道理,蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。幼兒園的一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等,都是影響兒童發(fā)展的重要環(huán)境成分,為了適應(yīng)這些環(huán)境,兒 童不得不發(fā)生變化,這種為適應(yīng)環(huán)境而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展,所以真正的發(fā)展既不是知識(shí)的傳授,也不是技能的訓(xùn)練,而是對(duì)變化著的環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng),因此,符合孩子發(fā)展需要的真正的教育,就是要為孩子的主動(dòng)發(fā)展提供一個(gè)適宜其發(fā)展的環(huán)境,那么,什么樣的環(huán)境是適宜孩子發(fā)展的環(huán)境呢? 適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境有以下五個(gè)特點(diǎn): 充滿愛(ài)。兒童的發(fā)展是兒童通過(guò)自主選擇進(jìn)而在自己的頭腦中搭建起一個(gè)內(nèi)心世界的精神大廈的過(guò)程。所以是孩子自己在決定他將吸收環(huán)境中的哪些因素,教育者是不可能決定孩子吸收什么的。二是有自主的選擇性。即他處于什么樣的環(huán)境就會(huì)吸收什么樣的養(yǎng)分,因此,如果他生活在師生關(guān)系比較嚴(yán)厲的班級(jí),他就會(huì)出于對(duì)自尊心的保護(hù)而形成 一些回避的、甚至是對(duì)抗的行為交往策略。 什么是正確的兒童觀?教育觀呢?在此,我們借用蒙臺(tái)梭利的兒童觀來(lái)理解對(duì)兒童的認(rèn)識(shí),蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童是具有吸收性很強(qiáng)的心智,年齡越小的兒童吸收能力越強(qiáng)。第二種觀點(diǎn)是把兒童看成待雕塑的材料,于是乎有了這樣的比喻“教師是人類靈魂的工程師”,但實(shí)際上真正塑造兒童靈魂的只能是兒童自己,教師只能為兒童塑造自己的靈魂創(chuàng)造條件和環(huán)境。 9)謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)風(fēng)格,做事有計(jì)劃、有恒心、不沖動(dòng)、不盲從等。 7)積極地認(rèn)知風(fēng)格,其含義是積極開(kāi)動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考問(wèn)題,很多老師和家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的聰明程度、關(guān)注孩子的智商,其實(shí)這些遠(yuǎn)不如孩子積極思考更為重要,與智力水平相比人的積極認(rèn)知風(fēng)格更具有可教育性、可開(kāi)發(fā)性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。 4)積極樂(lè)觀,遇到困難不回避、不放棄,積極主動(dòng)解決。我們知道,一個(gè)人的幸福成功和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)并不主要取決于他的知識(shí)水平有多高或物質(zhì)生活有多富裕,而是與他的社會(huì)性品質(zhì)有極大的關(guān)系,如:知足、自信、自尊、積極樂(lè)觀、能力等,而這些積極社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成,與兒童早期形成的心理品質(zhì)有關(guān)。 2021 年以來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)以上研究成果進(jìn)行了驗(yàn)證性研究,證明這一研究成果同樣適合我國(guó)兒童。如動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力等; 5)學(xué)習(xí)品質(zhì)又稱學(xué)習(xí)習(xí)慣。如口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。 2)認(rèn)知和一般知識(shí)。 美國(guó)關(guān)于早期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的相關(guān)研究提出,幼兒在進(jìn)入小學(xué)前要做好以下五 方面的入學(xué)準(zhǔn)備: 1)社會(huì)與情緒性。腦的發(fā)展除了跟營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境刺激有關(guān)外,很大程度上要受幼兒實(shí)踐操作活動(dòng)的影響,常言道“心靈手巧”,身體運(yùn)動(dòng)特別是動(dòng)手操作能刺激腦神經(jīng)的生長(zhǎng)發(fā)育。這與小學(xué)化的幼兒園教育過(guò)分重視知識(shí)的學(xué)習(xí),孩子動(dòng)手操作時(shí)間少 有關(guān)。自控能力只有在幼兒的自主活動(dòng)和自主游戲活動(dòng)中才能培養(yǎng),小學(xué)化幼兒教育孩子的對(duì)規(guī)則的遵守主要靠外力約束,自控能力很難形成。人只有說(shuō)得清楚才能寫(xiě)得明白,幼兒階段過(guò)于注重知識(shí)的記憶,不僅影響他口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展,也會(huì)影響他在后繼學(xué)習(xí)中書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。困擾五 口頭 語(yǔ)言表達(dá)能力較差。困擾四 缺乏廣泛地的自然知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí),可持續(xù)發(fā)展
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