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正文內(nèi)容

我想讓老鼠和貓交朋友(陸-文庫吧資料

2024-09-12 21:58本頁面
  

【正文】 。 語文是一門特殊的學(xué)科,它是工具性與人文性的統(tǒng)一,它既折射東方文明古國悠久的文化底蘊,又洋溢著鮮活生動的時代氣息。這些文章,基于學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)生活,本真而淳樸,洋溢著濃濃的生命氣息,折射出這段美妙的精神之旅的亮色,熠熠閃現(xiàn)在我們的心里! 走筆學(xué)習(xí)生活,原來也是一道獨特的風(fēng)景! 音樂與語文課結(jié)緣,語文課堂由此向系列的空間開放,各種有效的語文課程資源在這個階段得到整合,語文課程經(jīng)驗因此不斷生成、豐富,師生的生活也由此洋溢出詩意與活力! 讓生命之花在語文課堂悄然綻放 梅潔 當(dāng)學(xué)生茫然無緒時, 我能否給他們有益的啟迪? 當(dāng)學(xué)生缺乏信心時 , 我能否喚起他們前進(jìn)的力量? 從學(xué)生明亮的眼眸中 , 我能否讀出他們心中的渴望? 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 14 從學(xué)生精彩的發(fā)言中 , 我能否感受到創(chuàng)新的火花? 我能否讓學(xué)生感到我的精神和脈搏與他們一起歡笑? 我能否讓學(xué)生在課堂上感受和諧的歡樂、發(fā)現(xiàn)的驚喜? 我能否讓學(xué)生在課堂上“茅塞頓開”“豁然開朗” “欣然神會”? 我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”? 我能否讓學(xué)生心靈純凈、胸懷開闊、視界敞亮? ?? 葉瀾教授和肖川博士以追問的形式描繪出了真正充滿生命活力的課堂情景。怎樣看待這段美好的時光呢?我引導(dǎo)學(xué)生寫系列日記,反映自己的學(xué)習(xí)生活,用文字留住我們的記憶。 … … 此次演出,讓我更好的理解了課文。只聽?啪、啪、啪?,鼓聲越來越激烈,如山崩地裂,響徹云霄。過了一會兒,鼓聲又慢下來,三人又開始對話。蔡嘉楠(飾林沖)、謝競堯(飾柴進(jìn))和何燁能(飾洪教頭)三人擊鼓,突然,鼓聲由輕快轉(zhuǎn)為凝重。 首先,由我(飾官人)、徐哲(飾官人)、盛杰(飾官人)和蔡嘉楠(飾林沖)一起擊鼓,速度十分慢,用 來表現(xiàn)林沖心情的沉重。我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゲ賵鲆砸魳返姆椒ū硌菡n文《林沖棒打洪教頭》中的場景,學(xué)生用日記留住當(dāng)時的場面 —— …… 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 13 我們這組采取的是純音樂表演,所有文中人物的動作都由擊鼓來表現(xiàn)。于是,我和學(xué)生也就一道從音樂的情緒角度完成了對這篇課文的“另類”解讀。在學(xué)生已有的情緒基礎(chǔ)上,何不挾音樂課之余音,在語文課上來一次 “林沖棒打洪教頭” 的音樂演繹呢? 于是,我首先帶學(xué)生通讀課文,然后圍繞情 節(jié)的發(fā)展,讓學(xué)生想像不同的畫面,體會當(dāng)時的情緒感受 —— 林沖在差人的押解下,發(fā)配滄州途中,學(xué)生體會到的是林沖內(nèi)心的憤懣; 有學(xué)生讀過《水滸傳》,知道林沖一路上還吃盡了苦頭,于是有人體會到凄涼和悲慘; 來到柴進(jìn)莊上,柴進(jìn)厚禮款待,學(xué)生感受到的是“他鄉(xiāng)遇故知”般的欣喜; 洪教頭的上場,學(xué)生體驗到緊張和霸道?? 隨著情節(jié)的發(fā)展,黑板上隨時寫下對應(yīng)“情緒”的詞語越來越多。而這一點變化也觸動了我的語文教學(xué)靈感。 第二課,是我的語文課,也就在這《鼓起非洲》的裊裊余音中開始 了。我敲了四下鼓,說明我?點菜了?;接著,我?吃完飯?后,又敲了五下鼓,表示我?吃完飯?了,并且要買單…… 隨著時間的推移,我們的節(jié)目?擊鼓就餐?順利地結(jié)束了。我們這一組是演?擊鼓就餐?的舞劇, 我與其他兩位同學(xué)飾演顧客,剩下的同學(xué)則當(dāng)服務(wù)員或保安等。雖然有些緊張,但看到臺下 40幾雙充滿期待的眼睛,我頓時信心倍增。 輪到我們上場表演了。我們在臺下仔細(xì)地觀看其他組的同學(xué)表演。課堂上,老師通過媒體播放,帶學(xué)生充分感受了非洲的打擊鼓樂;然后,讓學(xué)生根 據(jù)所學(xué)的非洲鼓樂節(jié)奏型知識,小組創(chuàng)編帶有情節(jié)的“音樂劇”。最近,我的語文課承接一堂音樂課的裊裊余音,演繹出一段語文學(xué)習(xí)和音樂的浪漫情緣 —— (一) 星期五的早晨,當(dāng)我邁 進(jìn)教室準(zhǔn)備組織晨讀時,我被眼前的熱鬧情景驚呆了。于是,學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活時光因為各門課的交替,被分裂成一個個片段。 語語 文文 與與 音音 樂樂 課課 的的 浪浪 漫漫 情情 緣緣 —— 《林沖棒打洪教頭》的音樂演繹 劉衛(wèi)鋒 E- mail: 在 許多時候,不同科目的課之間是彼此孤立的。 一個教師如果只知道說教,而缺乏聆聽的意識,那么他所進(jìn)行的教育必定是殘缺、低效的教育,無論談多少尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生主體精神都將是多余的。難怪說學(xué)生把我們的一些教師當(dāng)成“驚嚇鳥兒的稻草人”,見了就害怕。它的意義遠(yuǎn)不是僅僅給了孩子一個表達(dá)的機(jī)會,它或許帶來的是早已失落的人格自尊,點燃的或 許是行將熄滅的思維火把,鑄成的或許是塵封已久的信念追求?!? 聆聽本身就是一種教育,即使你沒有給對方什么指點或幫助,但有了聆聽,你便在心靈上給予了他十分的豐厚的精神饋贈了。要知道,教育的過程就是教育者與被教育者相互聆聽,相互應(yīng)答的過程。 真正的教育必然是從心與心的對話開始的,而心與心的對話又是從真誠的聆聽開始的。 有人在中小學(xué)學(xué)生中作過一項調(diào)查,當(dāng)問及“你們心里如果有了最高興、最煩惱、最秘密的事,那么你最愿意告訴誰”時,只有 7%的學(xué)生選擇了老師??墒?,我們一些老師往往從踏上講臺的那天起,似乎 就被賦予了話語的霸權(quán),一直扮演著告訴者,甚至是訓(xùn)示者的角色。課堂上,對于學(xué)生的質(zhì)疑或答問,教師都應(yīng)該認(rèn)真。當(dāng)然,在今天的學(xué)校里,揮舞戒尺,“封殺”言說的人差不多已經(jīng)絕跡了,但無論在課內(nèi)還是課外,習(xí)慣于滔滔不絕地說,而不習(xí)慣于安安靜靜地聽,習(xí)慣于嚴(yán)詞正色地訓(xùn)導(dǎo),而不習(xí)慣于自由平等地去交流的教師,大概不是個別。也許,他們的成績今天會有所差異,但你能說誰不會成為將來的人才?孩子,讓我為你叫聲“好”! 聆聽童心 陳瑜 聆聽意味著一種平等、尊重,是心與心默默地靠攏,是情與情悄悄地對流。我們要學(xué)會如何通過評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 新課標(biāo)高揚人的主體地位,崇尚人文關(guān)懷,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生命成長的熱切關(guān)注?!苯魍瑢W(xué)靜下心來思索,果然有了更多的發(fā)現(xiàn)。面對學(xué)生積極向上的情思的自然流淌, 教師要去悉心尋繹這種情感,用準(zhǔn)確而得體的語言,飽含情感,以富有真情和深情的評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)念一想,開放性評價鼓勵學(xué)生多角度、多思路地思考和探究,尊重學(xué)生的獨特體驗和個性化理解,但也不是無原則地給予、肯定,很多時候不求實效的廉價表揚,非但不能激發(fā)通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 10 學(xué)生的探索動力,反而會把他們引向思維的歧途甚至步入思維的誤區(qū)。 例 4:“你再讀讀想想,好嗎?” ── 開放性評價的指向作用 姜琪同學(xué)特別愛舉手,每堂課上,不管是什么問題,他總是第一個舉手,可在發(fā)言的時候,他卻又洋洋灑灑地發(fā)表長篇大論而又不知所云。我對她說:“我在一直關(guān)注你!”她聽了點點 頭,按老師的要求把自己的點滴進(jìn)步記錄在成長記錄卡上,每一周,她的進(jìn)步總是很大,都能得到老師和同學(xué)的首肯。課堂上,我用充滿自信的眼神鼓勵她;有時,我還會為她設(shè)計一個簡單的問題,她舉手了,我便適時地激勵她;她訂正作業(yè)認(rèn)真、正確,我便表揚好。這樣的孩子難道就沒有出路了嗎?注重對結(jié)果評價固然重要,我們也要注重對過程的評價,注重在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中實施評價,要重視形成性評價。 例 3:“我在一直關(guān)注你!” ── 形成性評價的全程與綜合 每次發(fā)試卷的時候,同學(xué)們或喜或憂,或擔(dān)心或不安,或喜笑顏開或愁眉緊瑣,真是“幾家歡喜幾家愁”。只要為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,現(xiàn)代課堂就應(yīng)該追求評價的多元性、靈活性、互動性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有“評價建議”中強(qiáng)調(diào)“實施評價應(yīng)注意教師的評價,學(xué)生 的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合”。對于學(xué)習(xí)水平高一點的同學(xué),讓他們永不滿足;對學(xué)習(xí)水平低一點的學(xué)生可以松一點,讓他們不感到自卑,從而最有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國心理學(xué)家加納德提出的多元智力理論告訴 我們,每一個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項和獨特價值,對所有的學(xué)生都采用同樣的評價內(nèi)容是不合理的。其實,我知道,這樣的背誦水平,對于一般同學(xué)來講,是不符合要求的?!澳阌辛诉M(jìn)步!”我微笑著夸獎他。沒想到的是“嘩 ── ”教室里響起來了一片熱烈的掌聲。周濤的臉漲得通紅,猛然站起有些不知所措。他是我班的后進(jìn)生,作 業(yè)不能及時完成,背誦課文更是不自覺。于是作業(yè)本上,我用五星表示書寫的好壞,用笑臉表示“你滿意我滿意”,經(jīng)常寫的評語是“你做得很好!”評講作業(yè)的第一句話就是“今天的作業(yè)做得好的同學(xué)有 ?? ”沒想到,效果是極其顯著的,被表揚的同學(xué)一天比一天多,漸漸地,大部分同學(xué)都告別了“狂轟族”,那少部分同學(xué)被我悄悄地找來談了話,也都有了認(rèn)真的態(tài)度,字越寫越好。美國教育家卡耐基說過,使人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵??傄詾檎Z文作業(yè)很簡單,便誕生了一群敷衍了事的作業(yè)“狂轟族”,自以為是地草草了事完成所有作業(yè)。教育評價不僅在認(rèn)知領(lǐng)域,更要從過程的方法、情感態(tài)度價值觀的角度進(jìn)行全面評價;不僅要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面,更要看到他們的動機(jī)、興趣、情感;不僅是科學(xué),更是一門藝術(shù);不僅 是傳遞著人性美的載體,更是生命交往的美的詩情。新課標(biāo)理念在新世紀(jì)的創(chuàng)生,為我們照亮了迷途。 以往的評價,以 “考試”為途徑,以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化選拔和甄別,應(yīng)試無形中成了教學(xué)的中心任務(wù)和唯一目的。 孩子,讓我為你叫聲“好” ───教育評價如何有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展例談 郭敏 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,改善教學(xué)過程”,從而“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。我是幸運的,因為 —— 我們之間不存 在這種遙遠(yuǎn)的距離,無數(shù)次熱情的贊賞、無數(shù)次平等的對話早已將我們?nèi)趨R。 偶爾讀到一首詩,詩中說:“世界上最遙遠(yuǎn)的距離 /不是 生與死 /而是 我就站在你面前 /你卻不知道我愛你。果真,之后的日子,他又變得積極要求進(jìn)步,雖然有時還開點小差,但只要我用眼神一提醒,馬上回過神來。你的每一點進(jìn)步都讓老師興奮,你一定也為自己感到驕傲吧?也許你不可能一下子踢開那些“絆腳石”,偶爾再會犯點小錯,但老師相信你一定能憑著自己的努力趕走它們!記住,老師會永遠(yuǎn)支持你,給你鼓勁。我覺得該和他談?wù)?,可照他那個性肯定不樂意在同學(xué)面前接受批評。這大概就是“無心插柳柳成蔭”吧! 用心靈贏得心靈 日子在輕輕悄悄地挪移,看著他的點滴進(jìn)步,我以為他真的與過去說再見了。巧妙利用、順?biāo)浦?,有時真能產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。我們有責(zé)任做好這張弓,為學(xué)生的前行創(chuàng)造機(jī)會。 那一整天,他都格外積極。可很多孩子沒反應(yīng)過來,我提醒了一下“一擁而上”、“氣勢洶洶”,最先反應(yīng)過來的是他,他一下子靠近我,“快,我們圍上去!”還大聲地喊到:“把營養(yǎng)交出來!”在他的帶領(lǐng)下,表演順利進(jìn)行了下去。我喊了他,讓他上臺和其他同學(xué)一起演雜草,我當(dāng)小稻秧。憑他的個性,在這時讓他靜下來是絕不可能的。還是一節(jié)語文課,為了幫孩子更好地理解《小稻秧脫險記》中一些詞語的意思,我創(chuàng)設(shè)了表演情境,準(zhǔn)備師生合作演出。在如林的眼中,也許最美的就是那微笑的“星星”了。我驚喜于他的改變 ,想不到幾顆小小的“星星”竟有這么大的魅力。那一刻,我發(fā)現(xiàn)他的笑如“星星”一樣燦爛。與他目光相撞的通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 7 瞬間,我贊許地向他點點頭。回想上一次,我也是如此處理,可沒等我離開,又拿起了尺。利用讀書的間隙,我走到他身邊,輕輕地拔下筆放在桌上,他抬起頭望了我一眼,趕緊抓起書讀了起來。孩子們一下子喜歡上了它,我悄悄看了他一眼,只見眼眸中透出些許渴望。 一天上課前,我宣布了一條規(guī)定:凡是認(rèn)真聽講、踴躍發(fā)言的孩子都可以得到一顆“智慧星”。沒有哪個孩子不在意老師的關(guān)注,每個幼小的生命仿佛就是為了得到賞識而來到人間的。作為老師,有責(zé)任引導(dǎo)孩子走好人生的每一步,于是,我決定走近他: 微笑的“星星” 美國教育家杜威曾說 :“樂于接受別人的贊美,這是人與生俱來的天性。 我開始留意起了他。 —— 翻開作文本批閱,闖入眼簾的是龍飛鳳舞般的字跡,仔細(xì)一瞧,病句、錯字濟(jì)濟(jì)一堂。 —— 那節(jié)課,我正投入地講著《山行》:“詩人被眼前的楓林晚景吸引住了,于是停下車來想細(xì)細(xì)觀賞??”“杜牧是不是坐汽車去的呀?”一個聲音如驚雷乍起,全班哄堂大笑。 —— 這是驕陽肆虐的夏末,我的心情如陽光一樣燦爛。 走進(jìn)每個孩子的心靈 /讀懂每張靈動的臉龐 /你會驚奇地發(fā)現(xiàn) —— 幸福從此熙熙攘攘。“百家爭鳴,百花齊放”的課堂鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá),也體現(xiàn)出新課標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的精神。 通師二附“珠媚杯”教育隨筆競賽一等獎作品集 江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 科研處 2020/2 6 這個過程中學(xué)生們的情感會不由自主地生成、壯大,
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