【正文】 根植于二小本土生成，既能體現(xiàn)辦學(xué)思想，又與國家課程、地方課程融合、互補(bǔ)的課程，且四塊課程能貫通素質(zhì)教育、民族教育、現(xiàn)代教育的思想與實(shí)踐，融合著普通學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、統(tǒng)一性和個(gè)性化相結(jié)合、穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合、科學(xué)性和人文性相結(jié)合。 在濃厚的書香氛圍的熏陶感染下，二小老師已經(jīng)將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種生活方式”，書香浸染的二小校園再掀新熱潮， 在“五壇十課”教改舞臺上，呈現(xiàn)了“百家爭鳴，百花齊放”的新氣象，鑄就了二小人才高地，演繹了一個(gè)個(gè)精彩高效的的生命化課堂，打造了一支優(yōu)秀向上的師資隊(duì)伍?！皫煹抡搲睒淞⒘艘蝗貉哉矸兜挠丝?；“教育智慧大家談”凝聚了擊楫者的智慧結(jié)晶，集結(jié)了先鋒者的錦囊妙計(jì)；“人文講壇”詮釋著“文化啟迪智慧，文化潤澤生命，文化安身立命”的人文理念。全校老師人人 登壇論道。 “五壇”建設(shè) 百家爭鳴，百花齊放。一個(gè)個(gè)教改的排頭兵，引領(lǐng)教師們在改革的風(fēng)口浪尖，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆起航，駛向教育理想的彼岸。旨在建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別善合作”的高水平青年教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。其中“行政調(diào)研課”、“新教師匯報(bào)課”、“問題診斷課”、成為新教師發(fā)展成長的導(dǎo)航燈。教學(xué)研究要立足與教學(xué)實(shí)踐也要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，所有的教研都有課堂生發(fā)而來也將回歸到課堂上，課改以來，二小先后推出了“十種課堂”實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)內(nèi)部不同專業(yè)不同發(fā)展水平教師群體之間的均衡發(fā)展。五壇十課，打造名師：學(xué)校堅(jiān)持以人為本，倡導(dǎo)教師開展“行動研究”，確立“以課題為抓手，探索課堂教學(xué)規(guī)律為主渠道，提升師技師能，彰顯教學(xué)特色”的師資培訓(xùn)路子，搭建教師參與課程實(shí)驗(yàn)、課程開發(fā)的平臺，幾年來，開展形式多樣的課堂教學(xué)交流研討課近千節(jié)，登壇論說 近 400 場，隨著歲月的的積累、沉淀、升華，“五壇十課”已經(jīng)成為二小“提升師訓(xùn)實(shí)效，筑鑄辦學(xué)特色”的品牌，也是學(xué)校實(shí)施“揚(yáng)峰填谷，分層培養(yǎng)，整體推進(jìn)，共同提高”師資培養(yǎng)理念的重要舉措。遵循著“整體優(yōu)化，全面育人，面向全體、發(fā)展個(gè)性”的辦 學(xué)思路，正一步步實(shí)現(xiàn)“塑造高素質(zhì)的的師資，筑鑄高品質(zhì)的文化，配置高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備，辦成高品位的學(xué)校，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才”的辦學(xué)目標(biāo)。是一所省級示范小學(xué)，福建省第八屆文明學(xué)校，省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地校，國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校。學(xué)校占地 12060 平方米，建筑用地面積 2410 平方米，建筑面積 13938 平方米；現(xiàn)有學(xué)生 2837 人， 55個(gè)教學(xué)班，實(shí)現(xiàn)班班配備多媒體設(shè)備，榮譽(yù)室、心理健康活動室、少先隊(duì)大隊(duì)部、學(xué)生體能測試室、醫(yī)務(wù)室、達(dá)標(biāo)圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多功能階梯教室、舞蹈廳、體音美等 30 多個(gè)專用室配備齊全。每個(gè)場次黃玲玲老師都表現(xiàn)卓越，當(dāng)人們發(fā)出由 衷的贊嘆時(shí)，黃老師不無自豪的說：我身后有一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)！是啊，教師間這種親密無間的協(xié)作，它的威力是不可戰(zhàn)勝的。要是遇上賽課，各路精英跨年級跨學(xué)科從行政領(lǐng)導(dǎo)教研主將到業(yè)務(wù)骨干齊上陣，聽課，研討，再聽課，再研討，精心設(shè)計(jì)：有明確的目標(biāo)、清晰的條理、自然的過渡、扎實(shí)的訓(xùn)練，力求做到扎實(shí)、有效、實(shí)效，語文味十足。教務(wù)處為各年級語、數(shù)、英安排了每周一個(gè)下午的教研活動時(shí)間，在這一時(shí)間，首先由主題發(fā)言人闡述教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，然后，各位教師或點(diǎn)或面分別表達(dá)各自富有創(chuàng)造性的個(gè)性化建議，仁者見仁智者見智，教學(xué)思路通過思維的碰撞、交流、補(bǔ)充、 梳理，變得清晰而明確。各部門行政領(lǐng)導(dǎo)布置一周的任務(wù)時(shí)，并不走到主席臺去，只是在位子上站起來轉(zhuǎn)個(gè)身面對大家直截了當(dāng)?shù)氐卣f，沒有鄭重其事，沒有領(lǐng)導(dǎo)威儀，有的是簡潔高效、輕松適意，繁雜而煩人的活動任務(wù) 在領(lǐng)導(dǎo)的幽默調(diào)侃中被老師們開心地接受了，“寬容理解，相互尊重”是會議的主要語言。他是那樣平和，他會悄然來到各科室、教室，聆聽老師們的工作，老師極少有起立、讓座的舉動，你不要驚訝，“教師第一，工作第一。每周一，二小舉行升旗儀式唱國歌、校歌，聆聽國旗下講話，許校長總是和全體教師一道嚴(yán)肅認(rèn)真地履行所有的程序。他的這句話深深感動了我。三個(gè)月來在二小領(lǐng)導(dǎo)及所有的老師的友善、熱情和周到細(xì)致的關(guān)懷下，我像變了個(gè)人一樣，由“畏縮、萎縮甚至有些猥瑣”的“土包子”變的“舒展”而至于“綻放”了，心情也從“惴惴然”到“欣欣然”乃至“燦燦然”了。因?yàn)閮?nèi)向的性格，好長時(shí)間不知道如何切入學(xué)習(xí)，莊金定書記總是試圖打開我的話匣子，李秀紡副校長則把我安排和兩位本市異校掛職的校長同活動、共研討，每次活動結(jié)束總主動問我對活動有什么感受；還有上次跟班學(xué)習(xí)指導(dǎo)我的楊美亮老師、洪麗絲老師，本次學(xué)習(xí)指導(dǎo)我的李玲玲老師、黃玲玲老師、林明雅老師總是耐心細(xì) 致的幫助我，李玲玲老師知道我女兒與她的女兒年齡相仿，每次在我回家探親時(shí)不忘塞給我一些玩具、零食和衣物，讓我?guī)Щ亟o女兒。在第二天周一例會上許校長隆重地把我介紹給老師們，二小老師的熱情一下就把我淹沒了，這股暖流在我的心里激蕩了好久。 溫度 4 月 1 日，蠻蠻撞撞地，沒有出行經(jīng)驗(yàn)的我居然沒有與二小的領(lǐng)導(dǎo)打招呼就闖入校園，猝不及防的許校長聽完我的來意后很為我的住宿操心，特地駕車送我到就近的賓館，晚上九點(diǎn)還打電話問我是否住得習(xí)慣，我既為自己的無知難堪，又感動于許校長的細(xì)心。我越來越體會到學(xué)習(xí)和成長是一個(gè)教師獲得的最大福利。三個(gè)月以來和實(shí)小的“零距離”接觸，從宏觀到微觀，讓我對二實(shí)小的學(xué)校管理、日常教學(xué)、師生活動有了更真切的感受。 總之，二小以其博大的胸襟，包容的心態(tài)，普度眾生的悲憫讓兄弟學(xué)校，掛職干部盡情吮吸她甘甜的乳汁，為的是“大手拉小手，兄弟一起走”的教育均衡發(fā)展，為的是“你成長，我快樂”共筑教育幸福的理想家園，這就是二實(shí)小的寬度！ 第二篇：小學(xué)掛職鍛煉工作總結(jié) 小學(xué)掛職鍛煉工作總結(jié) 繼 2021 年 10 月我到晉江二實(shí)小進(jìn)行為期一周的跟班學(xué)習(xí)之后，為進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)專業(yè)成長，更好地發(fā)揮輻射與引領(lǐng)作用，在中心小學(xué)朱開丹校長和晉江二實(shí)小許長華校長等領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，我得以在 2021 年 4 月 1 日再次深入晉江二實(shí)小進(jìn)行為期三個(gè)月的掛職鍛煉學(xué)習(xí)深造。目前，已有的掛職學(xué)習(xí)方式有：隨班聽課、及時(shí)交流 、定期教研、主題研討、上課磨課、參與主題活動、撰寫心得體會及專場活動展示。為了更有效地推動本項(xiàng)工作，學(xué)校對每次掛職學(xué)習(xí)活動都精心安排，活動前，與掛職單位進(jìn)行溝通，了解掛職人員情況（任教年級、科目等），并根據(jù)情況安排相應(yīng)年段組的下年段 行政、教研組長或名教師作為“一對一”的指導(dǎo)老師；活動中，組織掛職老師與指導(dǎo)老師的見面會，介紹學(xué)校的文化構(gòu)建、師資建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)常規(guī)、發(fā)展情況以及相關(guān)工作安排指導(dǎo)老師和掛職老師簽訂掛職學(xué)習(xí)協(xié)議，互相認(rèn)識，協(xié)商掛職期間的整體工作安排，不定期與掛職教師進(jìn)行交流，了解掛職學(xué)習(xí)活動的感受、收獲，對活動安排進(jìn)行再布置；活動結(jié)束前，組織掛職教師座談會，并征求學(xué)校發(fā)展、教師培養(yǎng)、校本培訓(xùn)等方面的工作意見。有來自晉江本市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，如安海西安小學(xué)、池店溜濱小學(xué)、新塘瑞鵲小學(xué)、東石第二中心小學(xué)，東石井林小 學(xué)等，也有晉江以外學(xué)校，如三明市尤溪縣中仙中心小學(xué)；掛職學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)校管理方面，有課堂教學(xué)方面，有少先隊(duì)活動組織開展方面，有心理健康教育教學(xué)方面，有大課間活動組織方面，有校本教研文化建設(shè)方面等等。實(shí)施“小片區(qū)管理”以來梅嶺心養(yǎng)小學(xué)辦學(xué)內(nèi)涵和辦學(xué)效益得到較大提升，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了二小的自身建設(shè)，有力地推動兩校教育的均衡發(fā)展，為晉江市小學(xué)教育管理模式改革提供了積極有益的探索。兩所合作校初步做到“八個(gè)統(tǒng)一”：即統(tǒng)一作息時(shí)間、課程設(shè)置、教研時(shí)間、師資互派、教師培訓(xùn)、比賽活動、質(zhì)量監(jiān)控、督查評估。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和努力，確立 了“小片區(qū)管理”工作的實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、保障措施和實(shí)施辦法?？傊髀?lián)動校充分利用本土資源，在共性中尋找本校發(fā)展的方針策略，努力打造學(xué)校辦學(xué)特色，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、相互交流、協(xié)作共贏的目的，推進(jìn)教育向縱深發(fā)展。這一系列舉措開創(chuàng)了晉江小學(xué)界的先河，開拓了教育視野，為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。 2021 年 10 月蔡晶晶老師帯品社課《法在我身邊》參與蘇州工業(yè)園第二實(shí)小開展的綜合學(xué)科聯(lián)研活動。每一屆主題聯(lián)研不僅成為聯(lián)研學(xué)校教師的的共同期待，而且通過這種聯(lián)研方式在不同層面，不同領(lǐng) 域創(chuàng)建和發(fā)展區(qū)域性發(fā)展共同體，形成城鄉(xiāng)間各具特色的優(yōu)勢互補(bǔ)與合作共享，有力地推動教師專業(yè)成長，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)科組長經(jīng)驗(yàn)交流。每學(xué)期初，都要召開聯(lián)動校工作會，會上各聯(lián)動校交流介紹了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，各校積極尋找各自在教育教學(xué)中存在的差距和問題，思考對策、探索經(jīng)驗(yàn)，然后共同協(xié)商制定了學(xué)期活動計(jì)劃和方案，使每次聯(lián)研有章可循，更具實(shí)效。學(xué)校不僅重視內(nèi)部不同專業(yè)發(fā)展水平教師群體之間的均衡發(fā)展，同時(shí)也重視學(xué)校外部教育的均衡發(fā)展，通過課題協(xié)作研究，接收兄弟學(xué)校到校掛職 學(xué)習(xí)，承擔(dān)晉江市基層小學(xué)校長掛職交流，帶動小片區(qū)管理兄弟學(xué)校的全面發(fā)展，為晉江市乃至福建省的教育均衡發(fā)展努力著?？傊四甑膶?shí)踐已證明出正確的演義：四類一體的課程開發(fā)與實(shí)施極大地激活、提升、豐富和優(yōu)化二小的師資結(jié)構(gòu)、教育資源、課程品質(zhì)、教育品位、育人功能和優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵，引致二小教育行進(jìn)在童性文化、民族文化、信息文化、國際文化的多元教育的 軌道上，深受社會的稱道，老師的認(rèn)可，學(xué)生的喜歡，家長的贊同和同行好評。等級分為優(yōu)、良、合格、待努力。 （六）合理評價(jià)方法。時(shí)間安排在周三上午早讀課 30 分，由語文老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。 （五）保證時(shí)間安排。因此，活動類校本課程開課之始，讓每個(gè)學(xué)生依序申請三個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，班主任根據(jù)年段長安排的各班項(xiàng)目人數(shù)和學(xué)生的興趣特長，力爭尊重學(xué)生第一自愿的興趣，力爭滿足學(xué)生第二自愿，合理安排學(xué)生第三自愿。 （四）活動技能課程項(xiàng)目以學(xué)生選擇為主，老師微調(diào)為輔。段長還負(fù)責(zé)主持選擇和微調(diào)學(xué)生項(xiàng)目安排，嚴(yán)格點(diǎn)名制度、嚴(yán)格請假制度、堅(jiān)持巡課制度。校級領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持巡課督課，個(gè)別問題當(dāng)場處理，共同問題例會通報(bào)。 （三）“三級管理”齊抓共管。”能力的教師隊(duì)伍，校本課程建設(shè)又促進(jìn)師資專業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡。首先通過教師專業(yè)與興趣信息摸底，讓老師根據(jù)自己的專業(yè)程度和興趣情況，次第選擇與自薦三項(xiàng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，并建立輔導(dǎo)老師專業(yè)興趣信息資源庫。為了確保校本課程開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施與管理工作有序有效，學(xué)校成立以校長為組長的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、各處室、各年段等相關(guān)老師為成員；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)工作。綜合實(shí)踐課程的教育取向：面向全體學(xué)生，面向社會教育，面向綜合素質(zhì)，面向?qū)嵺`教育，拓展學(xué)生社會視野，提高學(xué)生的社會見識，提高學(xué)生的社會實(shí)踐。課程開發(fā)由各技能組自主，教導(dǎo)處協(xié)調(diào)，校長室把關(guān)?；顒蛹寄苷n程的價(jià)值取向是全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 一年級上下冊以《弟子規(guī)》為課程內(nèi)容，共編寫 36 課時(shí)； 二年級上下冊以《三字經(jīng)》課程內(nèi)容為主，共編寫 36課時(shí)； 三年級上下冊以《增廣賢文》課程內(nèi)容為主，共編寫 36 課時(shí)； 四年級上下冊以《聲律啟蒙》課程內(nèi)容為主，共編寫 36 課時(shí)； 五年級上下冊以《古詩源》課程內(nèi)容為主，共編寫 36課時(shí)； 六年級上下冊以《中國故典》《傳統(tǒng)美德》課程內(nèi)容為主，共編寫十個(gè)閱讀單元組。教程編排以道 德修養(yǎng)教育為經(jīng)，國學(xué)修養(yǎng)教育為緯。人文修養(yǎng)課程的價(jià)值取向提高學(xué)生的人文道德修養(yǎng)，傳承民族文化，培育民族精神。并將三塊課程細(xì)化成“課程菜單”，對各類課程的內(nèi)容選擇、課程開發(fā)、課程實(shí)施和組織制定開發(fā)作具體要求。綜合實(shí)踐課程主要內(nèi)容是全面性、實(shí)踐性、社會性、 綜合性，是人人參與課程。人文修養(yǎng)課程主要內(nèi)容是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》《古詩源》《聲律啟蒙》《美德故事》《中國故典》，是必讀課程。 總體設(shè)計(jì)：學(xué)校經(jīng)過科學(xué)分析、研究和論證，根據(jù)社會與教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生心身特點(diǎn)和育人理念，將全部課程整合為四大塊基礎(chǔ)學(xué)科類課程、人文修養(yǎng)類課程、活動技能類課程、綜合實(shí)踐類課程。今天的發(fā)展不能以犧牲明天的發(fā)展為代價(jià)?！蓖ㄟ^教學(xué)相長，專業(yè)互動，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色孕育與生成，促進(jìn)師資素質(zhì)提高，彌補(bǔ)二小原有師資結(jié)構(gòu)性的專業(yè)缺陷。其次，以共同發(fā)展為本?！吧尽笔恰靶１尽迸c“師本”的前提和根本目標(biāo)。 “三本”理論思考?；A(chǔ)學(xué)科類，即省教育廳規(guī)定的必修課程，嚴(yán)格按要求扎扎實(shí)實(shí)執(zhí)行；人文修養(yǎng)類課程即校本必 讀課程，嚴(yán)格要求扎扎實(shí)實(shí)讀好；活動技能課程即校本課程，供學(xué)生靈活選擇；綜合實(shí)踐類課程，應(yīng)面向全體、面向綜合、面向?qū)嵺`。如何以現(xiàn)代育人的理念思考，根據(jù)國家課程、地方課程的育人取向，審定課程教育定位：互補(bǔ)性、輔助性、人文性、動靜性，并形成終極關(guān)注。從宏觀課程范疇而論，我國課程范典是由國家課程、地方課程、校本課程三塊而組成一個(gè)整體，它們之間構(gòu)成既各具特點(diǎn)、自成體系、又相互依存、相互制約的邏輯關(guān)系。這樣，才有源頭活水， 才有生機(jī)活力，才有實(shí)際效果，也才能根深葉茂。課程開發(fā)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)深