【正文】 例子呢？通過圖片、視頻，加上老師的點(diǎn)撥，學(xué)生是很容易理解整體與部分的概念、關(guān)系、系統(tǒng)優(yōu)化方法的。聽課的結(jié)果是我覺得參賽者在突破兩個(gè)難點(diǎn)上沒有成功。有一位老師請(qǐng)學(xué)生思考歌曲《國家》蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，一位老師列舉了沿海大開發(fā)戰(zhàn)略是如何體現(xiàn)部分與整體關(guān)系的，一位老師播放了爬墻游戲的視頻。應(yīng)該說，用好了，把學(xué)生的思維積極性充分調(diào)動(dòng)了起來，一定很精彩。 有四位老師選上的是“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”。學(xué)生對(duì)這兩組 概念，頭腦中多半仍然是一團(tuán)漿糊。有些問題根本沒有很好地思考和推敲，連一般干部都回答不了，我們老師的知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷、政治見解都 政治聽課心得體會(huì) (2)無法適應(yīng)，例如，請(qǐng)你對(duì)如何搞好沿海大開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，恕筆者愚昧和淺薄，這類問題我也答不出，或者稍微狂妄一點(diǎn)的話，答不好，因此，千萬不要拿這類問題難為我們的學(xué)生。又如，你對(duì)孔子、老子了解多少？孔子為什么還被后人尊為孔圣人？給聽課者的感覺比較別扭。一是舉例、提問不適切。這位老師還請(qǐng)學(xué)生選帶進(jìn)課堂的飲料，并討論你選飲料抓的主要矛盾是什么，其他還有哪些次要矛盾？作為生產(chǎn)飲料的企業(yè)，其 主要矛盾是什么，次要矛盾又有哪些，成功企業(yè)又是如何處理的？請(qǐng)學(xué)生寫和說，這就較好地促進(jìn)了學(xué)生的理解感悟。從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)來看，有的選手也是動(dòng)了一番腦筋的，很有創(chuàng)意的。又如 ，新版本的 取代舊版本的 的原因是什么？試圖說明新事物的概念，似乎也不很貼切。但一開始提出的問題讓人很有點(diǎn)摸不著頭腦的感覺，例如：為什么要一村一大學(xué)生？你認(rèn)為大學(xué)生村官一上任會(huì)遇到哪些困難？討論：國家大力推動(dòng)與社會(huì)紛紛質(zhì)疑等，讓人覺得問題很隨意，學(xué)生也茫然，其實(shí)稍微想想很簡單，你認(rèn)為“大學(xué)生村官”是否是一個(gè)新事物？為什么？他當(dāng)好了村官對(duì)我們有哪些啟示？這需要老師常想想理論邏輯和生活邏輯是否能統(tǒng)一？當(dāng)然這位老師的教學(xué)機(jī)智還可以，在隨后的課堂教學(xué)中請(qǐng)大學(xué)生村官談感想體會(huì)，請(qǐng)學(xué)生面對(duì)面提問題，談個(gè)人的職業(yè)理想等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)真情說真話。 附帶還想說明的是，除了在備課時(shí)要準(zhǔn)備恰當(dāng)事例以外，還要思考問題的恰當(dāng)性或適切性。而社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相對(duì)于我國過去的經(jīng)濟(jì)體制而言就是新事物，這就很好解釋新舊事物的區(qū)別、新事物的發(fā)展途徑。還有的老師盡管舉了深圳、泰州等地 30 年的巨變，學(xué)生的直觀感受是事物總是變化發(fā)展的，但老師沒有在這里點(diǎn)明什么是新事物、什么是舊事物，學(xué)生怎么能理解新事物就是符合客觀規(guī)律具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大發(fā)展前途的事物呢？它的成長發(fā)展而又不是一帆風(fēng)順的呢？把改革開放說成是新事 物我認(rèn)為是不準(zhǔn)確的，把特區(qū)說成是新事物也是很容易牽強(qiáng)的。下面我們就以“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”這一課為例。例如，什么是發(fā)展，什么是新事物？為什么說它是新事物？新事物的發(fā)展途徑為什么前途光明、道路曲折？用好這些事例就能很清楚地說明教材觀點(diǎn)。還想到了汽車的發(fā)展歷程，最初笨拙的汽車、現(xiàn)在人們普遍使用的以消耗汽油為動(dòng)力的汽車、將來可能大量使用的新能源汽車，等等。這次參賽的 14 節(jié)課，老師們?cè)谶@方面動(dòng)了許多腦筋，想了許多辦法。倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！霸诮虒W(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求 和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。即學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合。一堂合格課應(yīng)該有哪些要求？一堂好課有哪些要求？怎樣的課才能算是一堂好課？那么能不能上好呢？相信和我一起在臺(tái)下聽課的同行老師們也在想這些問題。但從我這個(gè)聽課者的感受來講，有的選手似乎準(zhǔn)備不足，所準(zhǔn)備的素材或事例、怎樣提問等好像沒有認(rèn)真推敲，教學(xué)效果一般乃至較差，這就讓人很費(fèi)解。這次，參賽選手總的來說是很珍惜這種機(jī)會(huì)的。 一、省教研室每兩年開展一次初高中優(yōu)課評(píng)比的初衷或指導(dǎo)思想，是為了探索高效思品、思想政治課的教學(xué)模式和 實(shí)現(xiàn)途徑，提高新課程的實(shí)施水平；發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，選拔參加全國比賽的選手；為一線老師的專業(yè)成長提供一個(gè)教學(xué)技能、水平、藝術(shù)展示、亮相的平臺(tái)。 第四篇：聽課感想 —— 怎樣上好一節(jié)思想政治課？ 本月 14～ 15 日，江蘇省初中思品、高中思想政治優(yōu)課評(píng)比分別在在泰州市二附中、泰州中學(xué)舉行，筆者聽了 14 節(jié)高中課，感想頗多。當(dāng)同一個(gè)提問請(qǐng)到第三位學(xué)生回答，其答案仍超出教師的預(yù)想時(shí)，應(yīng)將原有提問予以層次分解或轉(zhuǎn)換角度以適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)問題拋出，學(xué)生卻報(bào)之以疑惑的眼神時(shí)，教師可將自主思考的形式調(diào)整為合作交流，以降低問題的難度，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)提示指導(dǎo)。課堂提問在課前預(yù)設(shè)，但在課堂教學(xué)中不是機(jī)械刻板地執(zhí)行，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)做出 適時(shí)、適度的調(diào)整和變更。如“如何用財(cái)政把寧波打造成文化名城”、“如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r(jià)值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對(duì)生命是否有了新的認(rèn)識(shí)”等課堂提問看似粗線條卻體現(xiàn)著開放、多元和靈活，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng)造了條件。 課堂生成因其無法預(yù)約、充滿著即興的智慧而更加可 貴而美麗。前面提到的叢飛、嚴(yán)意娜等人的人生崇高有價(jià)值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會(huì)選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓學(xué)生感覺親切。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)以生成為導(dǎo)向，關(guān)注提問的針對(duì)性、開放性和可變性。預(yù)設(shè)和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。如在“價(jià)值和價(jià)值觀”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)問題，增加當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，同時(shí)企業(yè)排污破壞當(dāng)?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面評(píng)價(jià)李某的個(gè)人價(jià)值，在觀點(diǎn)沖突中綜合分析，使知識(shí)構(gòu)建、能力發(fā)展、正確價(jià)值觀確立渾 然一體；臺(tái)州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設(shè)計(jì)了“如果你參加此次決策會(huì)，你會(huì)如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題予以論證和探究，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。只有在思考并回答具有思維含量的問題中，學(xué)生的思維能力才能真正得到發(fā)展，教學(xué)才不只是滿足當(dāng)下應(yīng)試需求，而是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的事業(yè)。而一位老師在“國家財(cái)政”教學(xué)中未設(shè)置任何情境，直接請(qǐng)學(xué)生思考并回答“國家財(cái)政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財(cái)政支出帶來的好處”，使缺乏一定生活體驗(yàn)又無法從課堂上獲取信息的學(xué)生無話可說，導(dǎo)致課堂提問失去意義。 根據(jù)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從形象思維到邏輯思維的認(rèn)知規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實(shí)的情境，營造出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。有效的課堂提問應(yīng)講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導(dǎo)思。更多的老師在教學(xué)“價(jià)值與價(jià)值觀”時(shí)，把焦點(diǎn)放在“在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，設(shè)計(jì)了關(guān)于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻(xiàn)愛心人物的“人生有沒有價(jià)值”之類的提問，忽視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導(dǎo)向作用等更貼合學(xué)生生活的文本，片面理解了“價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用”。本次省課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并準(zhǔn)確定位目標(biāo)也出現(xiàn)了一些無效甚至負(fù)效的提問。沒有對(duì)教材文本的深刻理解，就難以設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有實(shí)效的課堂提問。衢州楊老師在“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生 結(jié)合教材 9798 頁的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運(yùn)和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價(jià)值觀對(duì)人們行為的導(dǎo)向作用”，又注重情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析和合作探討，體驗(yàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。有效的課堂提問應(yīng)防止出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。 一、提問應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo) 課堂 提問不是為了追求形式上的互動(dòng)和氣氛的活躍，而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在諸如目標(biāo)不明、層次不清、邏輯不順、無視學(xué)情、無思維含量的徒勞提問。 第三篇：政治課聽課感 想 —— 解讀課堂有效提問的密碼 課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。作為一名思想品德課教師 ,必須樹立不斷學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)創(chuàng)新的思想。確實(shí) ,作為一名教師 ,要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。以上觀點(diǎn)只是我的粗淺認(rèn)識(shí) ,因水平有限 ,難免出現(xiàn)不當(dāng)之處 ,請(qǐng)諒解 !這次新教師公開課雖然是安排在學(xué)期之中 ,時(shí)間緊 ,任務(wù)重 ,不可能有太多的時(shí)間和次數(shù) ,絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學(xué)工作之余來參加培訓(xùn)的。有的老師把《依法保護(hù)人類共有的家園》一課上成了普通的環(huán)保課 ,沒有緊扣 依法 二字 ,讓法律發(fā)揮作用。還有的甚至出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤。五 ,對(duì)問題的設(shè)定層次性不夠 ,太籠統(tǒng)或模糊不清。老師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮大部分學(xué)生能反映的程度 ,提問時(shí)注意給學(xué)生思考的時(shí)間 ,注意盡可能多的面向大多數(shù)學(xué)生 ,讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)、樹立自信。只有幾個(gè)或少部分學(xué)生反映過來 ,老師便急忙處理 ,而大部分學(xué)生還沒明白是怎么回事。 四、忽略了學(xué)生的個(gè)性差異 ,學(xué)生參與活動(dòng)的參與度與深刻度不夠。老師在充分準(zhǔn)備課的同時(shí) ,也要提高自己的教學(xué)機(jī)智。再者通過老師評(píng)價(jià)學(xué)生也能很好的看出一名老師素質(zhì)的高低。再就是學(xué)生說的不怎么樣 ,老師卻給予高度評(píng)價(jià) ,明顯有失公平 ,讓人聽了很不舒服。不少老師讓學(xué)生發(fā)言、活動(dòng)不 少 ,但學(xué)生表現(xiàn)后老師的評(píng)價(jià)卻很讓人失望。 三、沒有合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制 ,只是簡單的重復(fù)。有的環(huán)節(jié)設(shè)置過于簡單 ,卻偏要學(xué)生討論交流 ,白白浪費(fèi)時(shí)間。 粗略統(tǒng)計(jì) ,有的老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一節(jié)課不下六七個(gè) ,過多過濫 ,有的視頻故事很好 ,探究卻沒有充分展開 ,淺嘗輒止。再有 ,事例的選取應(yīng)多用正面材料 ,血淋淋的反面材料讓學(xué)生觸目驚心 ,反而是一種誤導(dǎo)。不要迎合時(shí)髦去隨意添加內(nèi)容。 有的老師上課時(shí) ,拋開課本上的經(jīng)典事例不用 ,自己費(fèi)盡周折找尋材料 ,反而不如教材上的通俗易懂。這次講課 ,很多老師非常注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā) ,學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了 ,在小組內(nèi)、在班里有了機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論 ,而不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案 ,課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音 ,引發(fā)爭論 ,甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的 奇談怪論 。 愛因斯坦曾說過 :如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來 ,那學(xué)校所規(guī)定的功課 ,會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。課件充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際 ,又與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相連接 ,體現(xiàn)了思想品德課的特色。本次優(yōu)質(zhì)課比賽有一個(gè)鏡頭印象非常深刻 ,那就是每當(dāng)老師講完課后便有很多人圍上前去要這位老師的聯(lián)系方式并復(fù)制課件以做參考。所有參賽教師無一例外地使用了多媒體輔助教學(xué)。因而空白設(shè)置必須遵從探索性的原則?？瞻字皇墙處熣Z言的停頓 ,并不是思維過程的中斷。同時(shí)要注意一堂課空白的頻度。過易 ,不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。難度要適中 ,具備一定的啟發(fā)性和思考量。故弄玄虛 ,有百害而無一益?？瞻自O(shè)置是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分 ,它必須圍繞教育教學(xué)的目標(biāo) ,服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容。把握設(shè)置原則。 在教學(xué)中 ,聲情并茂的語言能緊扣學(xué)生的心弦 ,激發(fā)學(xué)生的興趣。 有的教 師評(píng)價(jià)自然而貼切 ,教師及時(shí)評(píng)價(jià) 你能一分為二的看待事物 ,很難能可貴 !對(duì)學(xué)生長時(shí)間的舞蹈展示評(píng)價(jià) 你的舞姿很美 ,因時(shí)間關(guān)系 ,我們課下再欣賞吧 。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學(xué)習(xí)。學(xué)生展示了他們豐富的想象力和出眾的才華 ,一個(gè)比一個(gè)精彩。如 :小組討論、辯論、現(xiàn)場采訪、調(diào)查報(bào)告、你