【正文】 是學校中的一個小群體。他們常常被喻為不可雕的“朽木。提到“后進生” ,大部分教師都會皺起眉頭。這樣，就能使學生全面發(fā)展，達到“放下包袱，開動機器”的目的。功夫不負有心人，“調皮蛋”也上了光榮榜。 （三）反復法 做好后進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復教育工作。當然，表揚要注意方式，根據情況，有的進行個別單獨表揚，有的進行全班集體表揚，以樹立正確的與論向導和良好的班風。 我在教學管理中運用適當的表揚，起到了提高后進生學習興趣，達到健全品質，促進全面發(fā)展的效果。法國教育家盧梭曾經說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。通過激勵法，可以給后進生樹立起自信心。 后進生的心理過程中，最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣很笨，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后進生這些心理特點，在教學管理過程中，有意激勵這些學生，大膽去學習 ，思考，勞動。 三、后進生轉化途徑： 轉變后進生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法： （一）激勵法 激勵是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說的鼓勵，是對他人的思想、言行進行認可、肯定性的評價。我們認為社會中的一些重要現象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響是其重要原因。 二、后進生形成的原因： 唯物辯證法認為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對立的統一，都包含著相互聯系的方面。因而，在教育過程中，自然就會遇到優(yōu)、良、中、差各類現象的學生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質型、成績型、體質型、藝術型、勞技型：按情緒劃分為：內向型、外向型；按成因劃分為：基礎型、信里障礙型等等。 一、后進生類型： 后進生是指思想品德和學習成績停滯的學生 。要做好后進生的轉化工作，只有采取恰當的方法，才能取到事半功倍的效果。我僅在體育教學中從心理遷移的角度做了淺顯的嘗試，但我相信，只要我們刻苦研究，反復嘗試，掌握規(guī)律，學生是可塑的，只要教師能夠以一顆愛心 去對待特別是后進生，一定能將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之才。清楚了自己的優(yōu)點與不足，就有利于 消除后進生心理上存在的片面的、消極的評價，增強上進心，并將這種健康的心理遷移到其他的學習中，產生全面進步的動力。 三、運用競爭項目，增強后進生上進心。 二、利用集體項目，消除孤獨、自 卑感。 一、發(fā)現優(yōu)勢項目，呈現后進生優(yōu)點。所以，做好后進生的轉化工作，既是我們具體教育教學工作的重任，也是實施素質教育的關鍵。實施素質教育要求面向全體兒童、少年，促進每一個學生的發(fā)展。 正所謂外因通過內因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現向 自我學習、自我管理 的轉變。就是這樣的一個學生，他的自尊心還特別強，誰說他，他跟誰急，但是他有個優(yōu)點 —— 能說。 我們班有個學生叫劉志才，他外貌有點缺陷 —— 斜眼。最后做到 理解 二字，即通過學生的眼睛看事物。 結果是真的也變成假的了。其次應有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調控的能力。 二、因勢利導，化消極因素為積極因素。劉東杰是我們班的一個男孩子，他平時不打不鬧，是個乖男孩，但是學習非常差，如果背書，他十分鐘也記不住一句話。所以我們應該用發(fā)展的觀點看待學生。 我認為，厚愛中差生，首先應有辨證的觀點： 一、一分為二的觀點看待中差生。或由于老師的誤會蒙受過 不白之冤 產生心理失衡而自暴自棄和逆反 。為什么會這樣呢 ?客觀的原因是小學生本身就有的個別差異所至。 不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能 ?又談什么基礎的素質教育呢 ?因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創(chuàng)造性。 應該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關鍵就在于能否面向中差生。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。 而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數，中差生 卻是學生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。優(yōu)生則相反。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能 力。 其次，重視豐富多彩的語文實踐活動?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。 美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中 進一步升華認識。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。 小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到 語言的升華和靈性的開發(fā)。 在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念??引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。 (一 )、注意新課導入新穎。在新課改的大背景中，學生