【正文】 參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。 其他文體文章也如此。判斷，多為概括性較強(qiáng)的句子。 說明文的結(jié)構(gòu)常見的形式有：“總 —— 分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。如果是事理性說明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。 有條理性，便于讀者理解。 邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因為、所以”“首先、其次”）。在答題時可答得具體些。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。 ⑩．引資料：能使說明的內(nèi)容更具體、更充實?？梢灶嵉埂? ⑧．作詮釋：對事物的特征 /事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。生動形象地說明該事物的特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。 ⑤．下定義：用簡明科學(xué)的語言對說明的對象 /科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征 /事理。使說明更有說服力。使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。 ②．分類別：條理清楚地說明了事物的特點(diǎn)。 說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達(dá)角度）。事物說明文指出被說明事物即可。 事物說明文一般標(biāo)題就是說明的對象； 事理說明文找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。關(guān)鍵要說清楚證明過程的層次性。舉例論證是議論文中的一種方法。 此考點(diǎn)的基本形式：作者如何證明論點(diǎn)的？ 總結(jié)：列舉確鑿、充分、有代表性的事實，能夠增強(qiáng)論述的力量和說服力。 用作論據(jù)的言論，應(yīng)有一定的權(quán)威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義；間接引用時不能曲解愿意。明確論據(jù)時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據(jù)，還要會概括事實論據(jù)。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質(zhì)并與論點(diǎn)有一定的邏輯聯(lián)系。 ②、議論文的論據(jù)考點(diǎn)：論據(jù)是論點(diǎn)立足的根據(jù)，一般全為事實論據(jù)和道理論據(jù)。一篇議論文只有一個中心論點(diǎn)。 第三、分清中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)：分論一般位于段首或有標(biāo)志性詞語：首先、其次、第三等。這種寫法在明確表達(dá)論點(diǎn)時大多有。 第二，注意論點(diǎn)在文中的位置： （ 1）在文章的開頭，這就是所謂開宗明義、開門見山的寫法 。 常見考點(diǎn)?！? 語文的議論文 15 【 — 解題技巧之論證】，舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。 我是一個善于發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的人，我可以為我所發(fā)現(xiàn)的風(fēng)景歡、樂、喜、悲，風(fēng)景可以不同但看風(fēng)景的平和心態(tài)是相同的，我眼中的風(fēng)景總是那樣的美麗，那樣的絢麗多彩。 我眼中的風(fēng)景不要多么的宏偉壯觀，也 無需中外馳名，它可以是清新的、自然的，在我眼中，一片不大的草地便是足以令我高興的風(fēng)景，我可以貪婪地吸著空氣中淡淡的青草香，漫步在淺淺的草叢中，我喜歡褲腳被露水沾濕的感覺，我雖然不能象奶牛一樣品嘗青草的滋味，但我可以在草地上香香地睡上一覺，讓大自然在夢中盡情的舒展；在我眼中，一株嬌弱的蘭花勝過那些名山大川，佛祖曰：“一花一世界，一葉一菩提”，我可以嗅著淡淡的花香，聽著花開花落的聲音，用心來感受一切，我要與蘭花一起分享花開的喜悅，感受花謝的壯麗；我要折下一支，獻(xiàn)給心愛的人，獻(xiàn)給我的母親，讓她們和我一起分享發(fā)現(xiàn)風(fēng) 景的快樂，我眼中的風(fēng)景不是風(fēng)花雪月，也不是柔情似水，沒有悲傷離合的動人情節(jié)，也不是波瀾不驚的平靜，我眼中的風(fēng)景是“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”、是“出污泥而不染，濯青蓮而不妖”、是“我欲與君相知，山無棱，天地合，乃敢與君絕”。 我眼中的風(fēng)景不需要雍容華貴，也不需要富麗堂皇，它可以是樸實的、善良的，在我眼中，晴天是一種風(fēng)景，雨天也是一種風(fēng)景。注意必須引用名言或名人軼事來證明自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識。解題時需結(jié)合文章發(fā)揮個人從閱讀中獲得的感悟。二是原文中找出指代的內(nèi)容，這種情況，指代的內(nèi)容一般出現(xiàn)在代詞之前，找到后可用其替換代詞，通讀句子視 句意變化與否來檢驗其正誤。 六、議論文中代詞的指代對象考點(diǎn)：這種考題在各種文體的閱讀中都較為常見。又如詞語順序是否可以顛倒 ? 答題思路： (1)解釋詞語的含義 。(2)詞語對表達(dá)中心或闡明觀點(diǎn)的 (深層、比喻或引申 )作用 。這一點(diǎn)一般的議論文都有體現(xiàn)，就不再舉例說明了。不宜詳細(xì)敘事。 D、語言概括簡潔表現(xiàn)為：議論文中事實敘述不細(xì)致，較籠統(tǒng)。 B、語言嚴(yán)密表現(xiàn)為：判斷和推理嚴(yán)密，語言表達(dá)周密，邏輯性強(qiáng)。 五、議論文的語言特色考點(diǎn)： 分析議論文的語言特色：①、要從邏輯的角度，分析其用詞的準(zhǔn)確，嚴(yán)密：②、要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性：③、要從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色 彩。 (3)比喻論證，或生動形象證明了??，或深入淺出證明了?? (要根據(jù)本體和喻體之間的關(guān)系來確定 )。 答題思路： (1)道理論據(jù)，增加論據(jù)的權(quán)威性。 對比論證：是用正反兩方面的事實和道理進(jìn)行鮮明對比，從而證明論點(diǎn)的方法。 比喻論證：就是通過形象的比喻來證明論點(diǎn)的方法。所以這種方法使用得當(dāng)，有很強(qiáng)的論證力量。因為”事實勝于雄辯 “，所以舉出確鑿典型的事實來證明論點(diǎn)，能增強(qiáng)文章的說服力。關(guān)鍵要說清楚證明過程的層次性。 三 、議論文的結(jié)構(gòu)、層次考點(diǎn)：結(jié)構(gòu)有：并列式結(jié)構(gòu)、對照式結(jié)構(gòu)、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)、總分式結(jié)構(gòu)。 用作論據(jù)的言論，應(yīng)有一定的權(quán)威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義 。明確論據(jù)時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據(jù)，還要會概括事實論據(jù)。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質(zhì)并與論點(diǎn)有一定的邏輯聯(lián)系。 二、議論文的論據(jù)考點(diǎn)：論據(jù)是論點(diǎn)立足的根據(jù)，一般全為事實論據(jù)和道理論據(jù)。一篇議論文只有一個中心論點(diǎn)?！彼?，總之，因此，總而言之，歸根結(jié)底“等總結(jié)性的詞語。 (2)在文章結(jié)尾，就是所謂歸納全文，篇末點(diǎn)題，揭示中心的寫法。” 語文的議論文 13 一、議論文的論點(diǎn)考點(diǎn)： 第一，分清所議論的問題及針對這個問題作者所持的看法 (即分清論題和論點(diǎn) )。有家問他：“你這種這么多蘋果樹干什么呀 ?要等好久好久，這些樹才能結(jié)出蘋果來呢，恐怕你吃不著它們了?！? 老人種蘋果。有人 說他是“傻子”。出差外出，好事做一路。業(yè)余時間，他到學(xué)校當(dāng)校外輔導(dǎo)員 。戰(zhàn)友中誰家里有困難，他就偷偷地把自己的錢寄去 。 雷鋒的優(yōu)秀品質(zhì)。 —— 諺語 誰若想在困厄時得到援助，就應(yīng)在平日待人以寬。 五、議論文的語言特點(diǎn)：嚴(yán)密、準(zhǔn)確 六、論證方式：立論和駁論 七、論證結(jié)構(gòu)：提問題 (引論 )分析問題 (本論 )解決問題 (結(jié)論 ). 語文的議論文 12 一、道理論據(jù)： 高潔的人喜歡施惠，而恥于受惠。 議論文中時而有生動形象的描寫，作用：更鮮明生動地證明了某一觀點(diǎn)。 對比法 (講道理 ):通過對比，突出強(qiáng)調(diào)了某一論點(diǎn)，使說理更鮮明。 引證法 (講道理 ):引用了什么論證了某一論點(diǎn)，使論證具有說服力。 )歸納論據(jù)的要點(diǎn)：人 +怎么做 (與論點(diǎn)密切相關(guān)的方面 )+結(jié)果注意：在引用中可能有些不是名言，而是具體的事實，那是事實論據(jù)。 注意：歸納論點(diǎn)的句子必須是完整而鮮明的肯定性的論斷的句子。我認(rèn)為 。失敗是楓葉，雖然被秋風(fēng)掃落，卻被熱血渲染。” 失敗是一道靚麗的風(fēng)景線，是經(jīng)受夭折的玫瑰。它可以把人烤死，也可以使人變得堅強(qiáng)、自信。 然而他微笑面對了失敗，他重生了。 1997 年的一次金融危機(jī)使他破產(chǎn)了，面對失敗，他只說了一句：“好哇！又可以從頭再來了！”他從容地走進(jìn)街頭小販的行列 叫賣三明治?！? 如何面對失??？微笑著面對失敗，失敗并不意味著什么，失敗只表明你需更加努力?！蔽覀円谑≈形〗?jīng)驗教訓(xùn)，體會方法，思考原因，這樣，我們才會變地成熟，才會成功。 因為他曾經(jīng)微笑面對過失敗。馬克。古今中外，大多數(shù)成功者都經(jīng)歷過失敗，可貴的是他們的 39。同時，你也會意識到，失敗不過是酸甜苦辣的人生中的一碟小菜。當(dāng)朋友離你而去，當(dāng)苦苦追求的夢想屢受挫折，你便知道了人間的苦澀。 微笑面對你身邊的一切。誠、溫馨、快樂。你對它哭，它也對你哭，如果你想要它對你微笑，你只有一種辦法，就是對它 —— 微笑。 4．我們可以根據(jù)作者的寫作思路或論據(jù)的作用來認(rèn)定中心論點(diǎn)，作者在文中舉了若干事例，有一個事例詳寫，即伽利略通過實驗駁斥了亞里士多德的錯誤論斷；電磁場，原子能的發(fā)現(xiàn)等例子寫得簡略，舉這些例子目的就是為了證明本文第一句話：對前人留下的”已知”成果，要善于學(xué)，也要敢于疑，這句話即是本文的論點(diǎn)。 2．這道題考查對句意的理解，在”學(xué)”的過程中才會產(chǎn)生”疑”，”學(xué)”是”疑”的基礎(chǔ)和前提，改后，就成了”疑”為”學(xué)”的前提了，不符合實際。若把這個句子改為陳述句應(yīng)是： ______________________________________________。??電磁場、原子能的發(fā)現(xiàn)，相對論、量子論的提出，生物進(jìn)化論、元素周期表的創(chuàng)立，不都是敢于向權(quán)威的錯誤論斷挑戰(zhàn)的結(jié)果嗎？ （摘自上海市初中語文補(bǔ)充教材《說疑》） 1．文中第一個”斷言”的詞義是： _______________________________________________ 2．”要善于學(xué)，也要敢于疑”是不能改成”要敢于疑，也要善于學(xué)”的理由是： __________________________________________________________。不僅如此，伽利略還從中掌握了物體的運(yùn)動軌道，推動了力學(xué)的發(fā)展。伽利略卻要重新用實踐來檢驗它是否真理。亞里士多德曾斷言：”物體從高空下，‘快慢與其重量成正比‘”。 （ 2）反問（手法）句的作用：加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，發(fā)人深思。 議論文常用設(shè)問句作過渡，反問句式以示強(qiáng)調(diào)。 分析議論文的語言特點(diǎn)（準(zhǔn)確性、概括性） 議論文一般開頭由 某件事、一則名言、寓言故事等生發(fā)議論。 考點(diǎn)：分析論證的作用： ； 方法證明了作者的哪個觀點(diǎn)。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。 分析論據(jù)類型：事實論據(jù)、道理論據(jù)。因為論據(jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點(diǎn)。 語文的議論文 8 議論文閱讀 找準(zhǔn)論點(diǎn)：標(biāo)題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。 除了這個，還有很多不同的語言。 比如說“親愛的”，在火星文里面是“親耐滴”，“可愛”就是“口耐”。 這件事就從他們村里鬧到了縣里，再鬧到中央，中央知道后對正龍展開了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是假的，下令把正龍 抓住，同時，“正龍拍虎”這個成語就因此而誕生了。 就在前一年，也就是 20xx 年，我們就經(jīng)歷了一場成語的形成，所說的成語就是 —— 正龍拍虎。要解決好教學(xué)活動中主體和客體的辯證關(guān)系：教師是主導(dǎo)而不是主宰，但他是“教”的主體，他以學(xué)生為客體；學(xué)生是“學(xué)”的主體，他以學(xué)習(xí)對象為客體；教學(xué)活動由兩個主體構(gòu)成，師生都應(yīng)具有主體意識；但是在兩個“主體”中，從教師組織學(xué)生學(xué)好的角度看，學(xué)生的“主體地位”是第一位的，更為重要，應(yīng)當(dāng)受到教師的充分尊重。 、積極活動。由于語文教育本身的整體性，語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也必須從整體著眼才能取得好的效果。 、互相 作用著的若干要素按一定方式組成的統(tǒng)一整體。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)，造成了只教讀寫不教聽說，只考讀寫不考聽說的弊病。 2.“大語文教育”也絕不是教學(xué)內(nèi)容雜、分量多、學(xué)生作業(yè)多，我主張開展的一切教學(xué)活動無不是為了最好地完成語文課的任務(wù)。（ 1）多年來，我國中學(xué)語文教改一直存在著十分重視微觀而相當(dāng)忽視宏觀的傾向，有必要加以糾正。 因此，每位教師都應(yīng)明確語文教學(xué)目標(biāo)，懂得語文教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和審美能力。 教師要打破那種固定不變的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，自主訓(xùn)練，自我發(fā)展，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間。 總而言之，就是將一切適合閱讀的文字材料，都當(dāng)作教材，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)地去讀。 教材是教學(xué)的依據(jù)，語文教師要打破以往單一的語文教材模式，要走出教材，拓展學(xué)生的視野。其實，學(xué)生的生活是豐富多彩的，教師不應(yīng)剝奪他們參與活動的積極性，扼殺他們的主動性和創(chuàng)造力，而要創(chuàng)造條件，鼓勵他們參與生活、感悟生活，在不斷的感悟中，獲得知識，這正是語文學(xué)習(xí)的“課堂”。因此，要提倡一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、探究式的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育教學(xué)方式。 語文學(xué)習(xí)，最終要由語文課堂教學(xué)實踐來 完成。 一、何謂“大語文教育” 所謂的“大語文教育”，總而言之就是：以課堂教學(xué)為主線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把語文教學(xué)同家庭教育、社會教育結(jié)合起來，并向?qū)W生生活、學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域滲透拓展，把語文教學(xué)與對學(xué)生的做人做事