【正文】 .就拿夫 赫實驗 /雙光柵微振實驗來說 ,我能夠熟練調(diào)節(jié) ZKYFH2 智能夫蘭克 — 赫茲實驗儀達到實驗的目的和測得所需的實 驗數(shù)據(jù) ,并且在實驗后順利地處理了數(shù)據(jù)和精確地畫出了實驗所要求的實驗曲線 .在實驗后也做了很好的總結和個人體會 ,與此同時我也學會了列表法 ,圖解法 ,函數(shù)表示法等實驗數(shù)據(jù)處理方法 ,大大提高了我的實驗能力和獨立設計實驗以及創(chuàng)造性地改進實驗的能力等等 . 下面我就談一下我在做實驗時的一些技巧與方法 .首先 ,做實驗要用科學認真的態(tài)度去對待實驗 ,認真提前預習 ,做好實驗預習報告 。這就要求我們在選擇和確定教學方法時，必須從中學物理教學的總體目標任務出發(fā)，對各種教學方法進行優(yōu)化選擇，有機組合，在實際運用中做到應變靈活，以取得最佳教學效果?？偨Y： 教學有法，但無定法。 五、實際操作 《光的折射》教學案例，讓學生找出其中用到的教學方法。物理課程的教學方法不可能是從頭到尾只采取一種，而往往都是幾種教學方法的有機組合，從而發(fā)揮各種教學方法的特點和長處。經(jīng)過認真細致的分析、比較、研究過程，將其中最佳的方法篩選出來。 （ 2）比較篩選。一般程序如下： （ 1）綜合分析。 優(yōu)化選擇教學方法的前提是教師對各種教學方法的全面認識與深刻理解。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。對教師來說，課堂教學是一種高級的個體腦力勞動。（ 5）教師本人的特長和經(jīng)驗。譬如沒有足夠套數(shù)的儀器就不能選用“學生實驗探索法”來進行教學。 （ 4）學校的教學設備及條件。教師要分析學生的年齡特征、生理與心理特點、智能水平與潛力、知識基礎、生活經(jīng)驗、物理學習中的障礙與困難因素乃至學習風氣、課堂學習表現(xiàn)等等。 （ 3）學生已有的基礎和發(fā)展水平及生理心理特點。而對派生性知識，如動量定理、動能定理等。對所謂本源性知識，如力的概念、功的原理等。教學方法的選擇也受到教學內(nèi)容和具體要求的制約。教學方法歸根結底是為教學目的服務的，教師首先要明確課堂教學的目的與任務，以便做到有針對地選取教法。除要有正確科學的教學思想作指導外，還要有其客觀依據(jù)。單一的教學方法難以全面有效地完成中學物理教學的目的與任務。在課堂教學中要自始至終貫徹啟發(fā)式教學思想，其目的就是充分調(diào)動學生課堂思維的積極性，掌握物理思維的基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生質(zhì)疑提問、求異思維的能力，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和學科精神。物理教學也應以實驗為基礎，應重視為學生的學習創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，將有關的物理現(xiàn)象和過程充分地、真實地展現(xiàn)于學生面前，讓學生感知。最后，要重視實 驗在物理教學中的重要作用，堅持啟發(fā)式教學思想。明確教師和學生在教學中的地位和作用及其相互關系，是選擇教學方法的重要依據(jù)。其次，要明確在教學過程中教師主導作用與學生主體作用之間的關系，樹立起科學的學生觀。要正確認識傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系，樹立起教學的發(fā)展觀。要正確地選擇教學方法，就必須有正確的理論指導。在實際教學中，大多數(shù)都采用這種綜合性的教學方法。 （ 3）多因素的。這種教學方法有兩種基本構成因素組成?；緲嫵梢蛩馗髯元毩?，自成一種教學方法，如：自學法、講授法、討論法、練習法、實驗法等。教無定法，教學沒有固定的方法，教學方法本身也不會一成不變，應該對不同學科、不同學生使用不同的教學方法，使教學方法成為一個開放的系統(tǒng)。 課堂教學方法是教學方法基本構成要素的有機組合。其實并非所 有課程的教學都適合使用多媒體教學手段，多媒體技術只是一種輔助教學手段，絕不能為追求所謂教學現(xiàn)代化而放棄傳統(tǒng)行之有效的教學方法。教學方法眾多，把某一種方法說成是放之四海而皆準的最佳方法，過分地強調(diào)其作用，或把某一種方法說得一無是處，過分地貶低其作用，都是不正確的。每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和使用范圍，每種方法都有自己的長處和各自的局限性。 根據(jù)適用的范圍大小對教學方法分類：一般教學方法，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式方法等；基本教學方法，如觀察法，實驗探索法，問題討論法等；具體的教學方法，是指在某一 學科進行某一課題所運用的具體教學方法。傳授和感知教材的方法，如講授法，談話法，演示法等；傳授和理解教材的方法，如啟發(fā)式，邏輯法等；鞏固和運用知識的方法，如練習法，復習法等；檢查知識的方法，如平時測驗法，考試法等； 根據(jù)教學的具體組織形式對教學方法進行劃分。引探法 ，有序啟動式教學法，啟發(fā)式綜合教學法等。以傳授知識為主要教學目的的方法，如傳授法，程序法等；以培養(yǎng)能力為主要教學目的的方法，如發(fā)現(xiàn)法，自學法；以傳授知識和發(fā)展能力并重的方法，如啟發(fā)式教學法，自學指導法，實驗然而，各種名稱的教學方法，都可以按不同的分類法，使其從屬于不同的序列。 從不同的角度、不同的目的來劃分，同一種工作方式方法，可以有不同名稱。網(wǎng)絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。網(wǎng)絡使教學過程走向開放，利用網(wǎng)絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創(chuàng)造了開放的、整合的、對等互惠的學習環(huán)境，進一步促進課堂教學多元化的實現(xiàn)。網(wǎng)絡的興起和發(fā)展，網(wǎng)絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網(wǎng)絡教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學。 網(wǎng)絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于 Inter 的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。如果程序化的教材通過機器來呈現(xiàn)的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現(xiàn)，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計 算機來呈現(xiàn)，稱為計算機輔助教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內(nèi)容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現(xiàn)內(nèi)容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。 程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。 (4)信息反饋及時、有效，重在自我訓練。 (2)訓練目標明確、集中，重在技能的分解。 微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現(xiàn)代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。它旨在對教師的教學技能進行訓練。優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極 參與教學，充分發(fā)揮學生的主體性?？梢酝ㄟ^使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現(xiàn)象，彌補傳統(tǒng)演示實驗的不足。例如在“透鏡成像”一節(jié)中，可以動態(tài)演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現(xiàn)物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規(guī)律，可以起到事半功倍的作用。現(xiàn)代教育媒體在講授 — 演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。 （二）中學物理現(xiàn)代化教學方法 近些年常用的現(xiàn)代化教學方法主要有： — 演播法 講授 — 演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方 法。另一種由學生提出，教師應鼓勵和提倡，并有意識培養(yǎng)學生大膽提問。問題的提出一般有兩種方式，一種是由教師提出的。 8．問題方法 學習的過程實際上是一個提出問題、 分析問題和解決問題的過程。前者包括實物、模型、圖片等的演示，后者包括實驗演示、活動圖像演示。演示能使學生從感性上認識一定的客觀事物，為理性認識打下基礎。 7．演示方法 演示是指在教學中出示某些能被感知的事物以便學生形成表象。它對于學生知識的鞏固、深化和遷移有著重要作用。通過實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、實驗設計能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)。（ 4）談話法的問題一定要有思考價值。在談話法過程中要保護學生的積極性，并鼓勵后進生參與談話。（ 2）談話法的問題應從教材內(nèi)容、重點和學生的實際出發(fā)，問題