【正文】 存在的，他對美好的未來充滿信心。因為點燈必有點燈人，有人就有世界，有世界就有生氣。星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現(xiàn)”，而“點”字更讓人充滿幻想，仿佛天上的星星就是天上有人點的燈火。寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現(xiàn)”。地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，而且它運用了比喻的修辭，生動形象地寫出了燈光和星光輝映的美景。美在聯(lián)想與想象。 (1)我認為“我想那縹緲的空中”一句中“縹緲”這個詞用得真美，美在“縹緲”寫出了天空隱隱約約、若有若無的特點，隱隱地流露出詩人對美好愿景感到渺遠、迷惘的感受。教師指導點評。 3．品讀詩歌，賞析詩歌的語言美。 (4)詩人為什么對牛郎織女的命運做這樣的改造？明確：傳說：牛郎織女被王母娘娘管制想象：牛郎織女 (騎著牛兒來往、閑游 ) 天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，這個反傳統(tǒng)的創(chuàng)作，形象地抒發(fā)了詩人對黑暗的憎惡，對光明自由 幸福生活的向往和追求。 (2)第一節(jié)詩中有兩處聯(lián)想，請找出來。 (1)詩人遠望，望到了什么？想到了什么？ 明確：詩人遠望街燈若隱若現(xiàn)，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產(chǎn)生聯(lián)想。想象：就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。 (1)燈星相互輝映圖 (2)天上的街市繁華圖 (3)牛郎織女騎牛相會圖 (4)牛郎織女天街閑游圖 四、深入理解 1．明確聯(lián)想、想象的定義。 2．學生自由朗讀，互讀互評，教師指導點評。 這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。 我想 /他們 /此刻，定然 /在 /天街 /閑游。 你看， /那淺淺的 /天河，定然是 /不甚 /寬廣。 1 我想那 /縹緲的 /空中，定然有 /美麗的 /街市。 遠遠的 /街燈 /明了，好像 /閃著 /無數(shù)的 /明星。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復(fù)》等。以后成立了“創(chuàng)造社”，從事新文學運動，參加了革命。四”運動爆發(fā)后積極投身于新文化運動。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響， 1914 年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。 二、作者簡介 郭沫若 (1892— 1978)，原名郭開貞，四川樂山人。 老師 多媒體課件。課前準備學生 閱讀《牛郎織女》故事。 2．學習作者憑借想象，表達美好愿望的寫法。 情感、態(tài)度與價值觀 學習作者對美好事物的追求，樹立積極向上的人生觀。 第三篇：第 22課《詩二首》教案 2 詩二首 教學目標知識與技能 朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯(lián)想和想象的運用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。主要作品有詩集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》 ,散文集《自由的悲劇 —— 寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥 —— 寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。后旅居洪都拉斯。 趣味教學資料 吳望堯簡介 吳望堯，浙江金華人。 主旨對你有何啟示 ?明確： 四、質(zhì)疑問難，個性解讀 學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。第三步、背誦課文，探究中心 學法指導：理解中心，要找出詩歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩句；指導學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。 作者運用比喻生動形象地表現(xiàn)出太陽在天空中的位置及光線 的變化的，給人以美感及想像的空間?！边\用了怎樣的修辭手法？表達了怎樣的含義？有怎樣的表達作用？ 明確：比喻?！边@句詩表達了怎樣的含義？ 明確：當太陽升高以后，太陽沒有的任何阻擋，發(fā)出了萬丈光芒。 作者是按什么順序來描寫太陽船的？劃分層次，并概括內(nèi)容：明確：作者是按太陽運行的時間順序來寫作的，從早晨寫到日落時分。指導學生閱讀時，要求用著重號標出詩歌寫作的對象，用橫線標出詩歌的意象，找出作者寫作的思路，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。今天我們學習吳望堯先生的太陽船，要注意體會作者的風格，以及通過獨特的意象表達的言外之意。這典故我那時并不清楚，否則也會用到《蓮的聯(lián)想》中去。古諺有云，“銅山西崩，洛鐘東應(yīng)”，根據(jù)東方朔的解說：銅者山之子，山者銅之母。” 吳望堯先生有的詩令人震撼動情而又顯示出自己的博學：如《乃有我銅 山之崩裂》開始兩句是： 乃有我銅山之崩裂了你心上的洛鐘也響著嗎？余光中先生評價說：當年望堯?qū)懞煤笫疚?，只看起句就震撼了我?！薄八牡谌愒娨矝]有長篇，都以組詩的結(jié)構(gòu)建成，有一種輻輳聚焦的引力。第一類是少作，受了新月派和西方浪漫派的影響，輕倩柔美，意淺情濃，和我早年的情況相似。 吳望堯先生的好友也是著名詩人的余光中先生評價說：“吳望堯的詩作產(chǎn)量豐富，風格多元，佳作不少。主要作品有詩集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇 —— 寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥 —— 寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。后旅居洪都拉斯。教學時間： 1 課時教學內(nèi)容與步驟情景激趣： 吳望堯，浙江金華人。 六、拓展、遷移 你知道關(guān)于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會?? 七、布置作業(yè) 做一些有關(guān)聯(lián)想和想象的題目附：板書設(shè)計 街燈（明星） —— 街市 —— 物品 —— 人 —— 生活聯(lián)想想象 (天上的生活富庶、美好、幸福 ) 《太陽船》 教學目的： 1．背誦課文，理解課文基本內(nèi)容。 —— 表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。 四、總結(jié)分析全詩 1．這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？ 2． —— 展開的過程是：街燈（明星） —— 街市 —— 物品 —— 人 —— 生活 3．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游 ”，強調(diào)“悠閑” 4 節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。 3 節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？ —— 不能。 三、討論、學習第四節(jié)詩 1．請一位同學朗讀第四節(jié)。他是依據(jù)星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的 天地里。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。七．布置作業(yè) 熟讀成誦；預(yù)習 三、四節(jié)詩內(nèi)容 第二課時 一、體朗讀全詩，回憶舊課內(nèi)容 二、討論、學習第三節(jié)詩 1．請一位同學朗讀第三節(jié)。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。從“定然是”一詞可以看出來。 3 是如何描繪自己的想象物的？ —— 詩 人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。那么什么是想象？第二節(jié)詩中運用了想象嗎？ —— 使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應(yīng)有“美麗的街市”，街市上應(yīng)有珍奇的“物品”，這就是想象。 1．請學生個別朗讀第二節(jié)詩。 —— 兩處聯(lián)想：街燈 —— 明星明星 —— 街燈 所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關(guān)事物的心理過程。 4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復(fù)朗讀這句詩，尋找語感） —— “好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。 3．詩人面對黑夜看到了什么呢？ —— 登高遠望，看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。 (一 )討論學習第一節(jié)詩 1．教師范讀第一節(jié)。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。 3．放錄音。 — — 這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。代表作有詩集《女神》、《星空》等。 作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）郭沫若（ 1892－ 1978），原名郭開貞，四川樂山人。教師：朗讀錄音磁帶教學過程： 第一課時 一、導入新課 星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。 ，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。 第二篇：七上語文第 22 課《詩二首》 七上語文第 22課 .詩二首 .教案 《天上的街市》 教學目標 。主要作品有詩集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》 ,散文集《自由的悲劇 —— 寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥 —— 寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。后旅居洪都拉斯。 趣味教學資料 吳望堯簡介 吳望堯，浙江金華人。 主旨對你有何啟示 ?明確： 四、質(zhì)疑問難，個性解讀 學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。第三步、背誦課文，探究中心 學法指導：理解中心，要找出詩歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩句；指導學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個 中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。 作者運用比喻生動形象地表現(xiàn)出太陽在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。”運用了怎樣的修辭手法？表達了怎樣的含義？有怎樣的表達作用？ 明確：比喻。”這句詩表達了怎樣的含義？ 明確：當太陽升高以后，太陽