終身學(xué)習(xí)的再概念化與發(fā)展潮流培訓(xùn)講義(ppt65)-管理培訓(xùn)-文庫(kù)吧資料
2024-08-27 08:02本頁(yè)面
【正文】 成為具有影響力的公共政策，在先進(jìn)國(guó)家中處?kù)墩w國(guó)家政策的優(yōu)先地位。 終身學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上代表著 ： （一）終身學(xué)習(xí)是一項(xiàng)進(jìn)步理念 終身學(xué)習(xí)力亦即個(gè)人生命力、社會(huì)發(fā)展力與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。 Instance, 2020)。 ?對(duì)於終身學(xué)習(xí)的研究而言，所產(chǎn)生的一項(xiàng)問題 乃是，不同的時(shí)期與不同的區(qū)域、國(guó)家及不同的研究脈絡(luò)與領(lǐng)域，對(duì)於終身學(xué)習(xí)的定義具有多樣化的觀點(diǎn) (Tuijnman, 2020:1011)。 經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織 ?認(rèn)為終身學(xué)習(xí)乃是個(gè)人從搖籃到墳?zāi)沟倪^程中，一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在於增進(jìn)所有學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力。 歐盟 ?《 終身學(xué)習(xí)備忘錄 》 ：「終身學(xué)習(xí)可被視為涵蓋一切有目的的正式與非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在於增進(jìn)知識(shí)、技能與能力」。 ?終身學(xué)習(xí)的意義：在於終結(jié)當(dāng)今世界社會(huì)內(nèi)以及各社會(huì)間學(xué)習(xí)富有(learningrich)與學(xué)習(xí)貧乏 (learningpoor)的落差 (Williamson, 1998:1)。 ?終身學(xué)習(xí)的概念源自於終身教育 (lifelong education)、永續(xù)教育 (permanent education)及回流教育 (recurrent education)，上述名詞的概念及實(shí)務(wù)情況，如今雖已有些改變，但是其原則仍被沿用 (Tuijnman, 1999)。 ?永續(xù)教育被視為一項(xiàng)重要的新教育綜合概念(Kallen, 2020)。 歐洲理事會(huì) (Council of Europe) ?在一九六０年代時(shí)亦將永續(xù)教育 (education permae)當(dāng)作為教育與文化計(jì)畫的核心。 終身學(xué)習(xí)的概念分析 終 身學(xué)習(xí)既不是一種口號(hào)或抽象的概念，而是大眾的生活事務(wù)，已經(jīng)融入並緊密地圍繞在人們的四周環(huán)境，同時(shí)兼具普遍及單一的特有脈絡(luò)與文化 (UNESCO Institute for Education, 2020:9)。 ?國(guó)際勞工局並指出，對(duì)於教育與訓(xùn)練的 經(jīng)費(fèi)投資 ，應(yīng)以 不低於佔(zhàn)國(guó)民生產(chǎn)毛額（ GNP）的百分之六為標(biāo)準(zhǔn) ，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的管道與品質(zhì)。 (續(xù) ) ?此外，報(bào)告書中對(duì)於教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的安排，亦提出諸多觀點(diǎn)； ?而如何擴(kuò)大參與層面並提供一個(gè)完善的參與架構(gòu)，以形成終身學(xué)習(xí)的政策並促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，在報(bào)告書中亦有所著墨，在此過程中， 開放式 的 社會(huì)對(duì)話(social dialogue)則是一項(xiàng)關(guān)鍵 。 (續(xù) ) ?帶薪教育假的立意雖然甚佳，然而，當(dāng)前各國(guó)卻也一直面臨社會(huì)大眾甚少使用教育假的現(xiàn)象。 ?終身學(xué)習(xí)與勞動(dòng)政策及就業(yè)市場(chǎng)關(guān)係密切。 重視終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的落實(shí)與提升 於 二 ００ 二年發(fā)表了 《 歐洲終身學(xué)習(xí)品質(zhì)指標(biāo)報(bào)告書 》 (European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning)，提出了終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的十五項(xiàng)指標(biāo)。 這 三份白皮書分別為一九九三年的 《 成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)：迎向二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)與途徑 》 (Growth, Competitiveness and Employment: The Challenges and Ways Forward into the 21 Century)與一九九四年的 《 歐洲社會(huì)政策：歐盟的未來之路 》(European Social Policy: A Way Forward for the Union)以及一九九五年的 《 教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)社會(huì) 》 (Teaching and Learning: Towards the Learning Society)，其中後者更是與終身學(xué)習(xí)最為密切相關(guān)。 一九九０年代中期之後 ?持續(xù)倡導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)管理與學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)等理念及實(shí)務(wù)，均融入了終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)且與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展密切關(guān)連，進(jìn)而提升了人類處?kù)吨R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中的終身學(xué)習(xí)意識(shí) 。 ?經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織每年均出版一份教育政策分析 (Education Policy Analysis)報(bào)告書 。 一九九六年的 《 全民終身學(xué)習(xí) 》 (Lifelong Learning for All)報(bào)告書： 有鑑於理想與事實(shí)之間有所差距，經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織認(rèn)為徒然強(qiáng)
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