姥姥的剪紙教學目標設計姥姥的剪紙教學反思(匯總12篇)-文庫吧資料
2025-08-14 02:36本頁面
【正文】 學生找出“剪紙”圖的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥的剪紙教學目標設計篇七《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話是教學的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事。透過課文中的文字，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學生聯(lián)系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的`手藝之精巧。在學文前，我將幾張剪紙工藝品展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。姥姥的剪紙教學目標設計篇六“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。我覺得這樣的做法很好，學生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學生的筆頭，一舉兩得。教者在指導朗讀時體現(xiàn)了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。引導學生體會詞語句子的感情色彩和表達效果。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。不僅能讓學生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學生們的學習興趣。適當?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學生學習的興趣是有幫助的。教學時，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學目標實現(xiàn)的彼岸。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀，讓學生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學生對親人的感恩之心。進一步感受到姥姥的心靈手巧。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學生體會到姥姥剪紙技藝的高超。姥姥的剪紙教學目標設計篇五《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。說她普通，她實在又不普通。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。全文總共13個自然段，可以分為三部分。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學習第二部分。）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。）句子二：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。句子一：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。請同學們自讀課文的第13段。好，今天我們進一步來學習課文。姥姥的剪紙教學目標設計篇三上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。最后當我讓學生寫寫并讀讀作者的夢境時，有的學生感動得甚至要流淚了。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。對“拴”的處理，我認為也較為到位。富有教學機智，注重課堂的生成性,這點很重要。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎
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