【正文】 ?！苯處熢趥€(gè)別訪談時(shí)也反映學(xué)生“提不出什么好問題，即使提問題，大部分是作業(yè)本上不會做的題目。 （ 4） 想問不知怎么問 ， 缺乏問問題的方法。這說明 大部分學(xué)生缺乏對問題的敏感性 ， 懶得去思考問題?！笨梢?，有時(shí)學(xué)生即使有一定的問題意識，但由于缺乏 心理安全與自由保障 ，也 就不敢多想 、 多問 了。 （ 2） 自卑膽怯 ，缺少提問題的勇氣。問及“在歷史的學(xué)習(xí)中對教學(xué)內(nèi)容你經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)、看法嗎？”只有 67%的學(xué)生回答 經(jīng)常提出 ， 25%的學(xué)生回答 偶爾提出， 8%的學(xué)生回答 從未提出 。 （二）原因分析 從學(xué)生方面來看： （ 1）學(xué)習(xí)比較被動，沒有發(fā)現(xiàn)問題的強(qiáng)烈愿望和意識。 沒機(jī)會 提問題； 不知怎么提問題。 不敢提問題。 強(qiáng)動機(jī)、濃興趣的原則 六、 課題的研究過程 （一）學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn) 通過《學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)查、個(gè)別訪談及對歷史與社會 課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，總體來說學(xué)生的問題意識比較薄弱。 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。 （ 5）定期交流課題研究情況。 （ 3） 開展 歷史 課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的（研討課），構(gòu)建有利于學(xué)生 問題意識 發(fā)展的 課堂教學(xué)的一般模式。 （ 2）在分析 學(xué)生問題意識缺失原因的基礎(chǔ)上， 探討對策。 （ 3）參加有關(guān)課題研究的培訓(xùn) 第二階段：實(shí)施階段 （ 2021 年 2 月－ 2021 年 6 月 ） （ 1） 在研究相關(guān)文獻(xiàn)、個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上，編制兩份《 學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，即教師問卷和學(xué)生問卷。 （三） 研究步驟： 分三個(gè)階段 第一階段：準(zhǔn)備階段 （ 2021 年 11 月－ 2021 年 1 月 ） （ 1）籌建課題組，確定研究主題，明確各成員分工，力爭使研究工作規(guī)范化、科學(xué)化。 比較法。 行動研究法。 （訪談提綱見附錄四） 觀察法。 個(gè)別訪談法。 問卷的具體內(nèi)容（見附錄一、附錄二） 文獻(xiàn)研究法。對歷史教師及 高二 學(xué)生進(jìn)行 學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。 四、課題研究的對象、方法及步驟 （一） 研究對象： 以 本校 高二 年級的 學(xué)生為主要研究對象。 （二）預(yù)期目標(biāo) 3 以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢?改進(jìn)目前 歷史與社會 課堂教學(xué)的狀況 ， 增強(qiáng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性， 提高學(xué)生 的 提問能力，課堂教學(xué)中由以教師提問為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)問為主 ，使學(xué)生從不敢問、不愿問、不知怎么 問轉(zhuǎn)向 敢問、能問、善問 ，并在疑問中自主探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高。通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談及對歷史與社會課堂觀察，了解 課堂中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀、具體表現(xiàn)，分析影響和制約問題意識形成的因素， 使課題研究工作有的放矢。 鑒于以上的分析， 我們嘗試結(jié)合 歷史 教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 ， 來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的問題意識這個(gè)方面進(jìn)行必要的探索。 綜上所述可以看出， 國內(nèi)外相當(dāng)一部分專家學(xué)者已經(jīng)關(guān)注學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，這些都為我們對本課題的研究提供了可供借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)。 布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，選擇解決問題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 國外一些教育專家、學(xué)者也非常關(guān)注學(xué)生的問題 意識問題， 例： 愛因斯坦說過 “ 提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的 ” 。近代著名教育家陶行知的觀點(diǎn)更是形象 “ 發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問 ” ，高度評價(jià)問題的價(jià)值及意義。 漢代教育家王充認(rèn)為一個(gè)人知識的獲得是因?yàn)?“ 學(xué)之乃知，不問不識 ” ， 所以 主張 “ 極問 ” 、 “ 問難 ” ，反對信師是古。所以說，加強(qiáng)與提高學(xué)生問題意識的研究，很有必要。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。 “學(xué)起于思，思源于疑”“一個(gè)不提問題的學(xué)生不是好學(xué)生 ”。 教師也習(xí)慣于講解如何解決問題，而缺乏對問題意識必要的關(guān)注與培養(yǎng)。 問題意識在思維過程乃至整個(gè)認(rèn)識活動中占有重要的地位，對開發(fā)學(xué)生的智力 ， 培養(yǎng) 學(xué)生 創(chuàng) 新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力， 具有積極的意義。所以說，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是一項(xiàng)每位教師都值得探討的重要課題。 學(xué)生的問題意識是我們現(xiàn)行教育需待解決的重大問題， 問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。 有調(diào)查研究表明， 我國學(xué) 生大多患有“問題意識缺乏癥”，而且隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性更是越來越低，對于一些問題一是不敢問，二是不愿問，三是不知怎么問。 1 《 歷史教學(xué)中 學(xué)生 問題 意識 培養(yǎng)》課題研究 結(jié)題報(bào)告 內(nèi)容摘要： 本課題通過《學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)查、個(gè)別訪談及對歷史與社會 課堂觀察，以 研究 課堂中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)，分析影響和制約學(xué)生問題意識形成的原因，在分析原因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建 培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生問題意識的一些有效策略。 關(guān)鍵詞： 問題意識；學(xué)生；教師 一、課題的提出及意義 (一 ) 課題的提出 1 素質(zhì)教育下 著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 然而，目前許多教師仍然滿足于單純的歷史知識的傳授， 忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是問題意識的培養(yǎng)。可想而知，這樣的學(xué)習(xí)是被動的，缺乏創(chuàng)新的。 學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識 ， 勇于標(biāo)新立異的科學(xué)精神 ， 需要教師去培育 。 （二） 課題研究的意義 問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的 心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。 但 目前在 歷史 教學(xué)中 存在這樣一種傾向，學(xué)生總是習(xí)慣于解答由教師或他人所提出的問題，自己頭腦中卻沒有問題，教師 怎樣講，他怎么樣聽，很被動 ， 缺乏對問題的敏感性 。這就 造成學(xué)生的問題意識越來越薄弱。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的源動力，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)動機(jī)。新課程改革明確提出，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索解決的方法途徑，從而獲得知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)。 2 二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述 重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在我國有悠久的傳統(tǒng) ， 早在兩千多年前，大教育家孔子 就要求自己和學(xué)生 “ 每事問 ” “不恥下 問”，強(qiáng)調(diào)問題意識在思維和學(xué)習(xí)中的重要性。 著名學(xué)者陸九淵也提出了精辟觀點(diǎn)，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，充分肯定了問題意識的積極作用。近年來，一些學(xué)校也開展了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究，如 江蘇洋思中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識。 從70 年代開始，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學(xué)開展了旨在 “ 強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ” 的改革試驗(yàn)，形成了一套新的教學(xué)模式?！镀占翱茖W(xué) — 美國 2061 計(jì)劃》中提出要把“問題解決作為學(xué)校教育的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去”、“教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題得以解決蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，教學(xué) 過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”。但這些 教育家和學(xué)者更多的是關(guān)注學(xué)生的問題意識在學(xué)習(xí)過程中的重要性的論述，對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的專題研究卻很少，特別是對于 歷史 教學(xué) 中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究則更是缺乏。 三 、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) （一） 研究的內(nèi)容 在研究相關(guān)文獻(xiàn)、個(gè)別訪談的基礎(chǔ) 上，編制兩份《 學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》， 即教師問卷和學(xué)生問卷。 在分析原因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建 培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生問題意識的一些有效策略。同時(shí) 也促進(jìn)教師提高問題意識的探究能力，更新教師的教育觀念。 （ 二 ） 研究方法 問卷調(diào)查法。 問卷使用自編的 《 學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》 教師問卷和學(xué)生問卷。主要檢索了百度 、 中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)及相關(guān)的文獻(xiàn)資料， 了解并 學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面的資料和成功經(jīng)驗(yàn)， 從而對 培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生問題意識的研究 有了更好的把握。 對歷史與社會任課教師及八年級學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生問題意識 現(xiàn)狀 及缺失的原因。 通過對歷史與社會課的聽