【正文】 興趣在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。　　總之，在課程改革的這天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用貼合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。只有在簡單、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃?！　。?）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：　　（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。　　三、加強學法指導，教會學生學習　　發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人?！　〕浞掷谜n本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料編寫和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不一樣角度培養(yǎng)學生的潛力。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處?！　《⒊浞滞诰蚪滩?，培養(yǎng)學生的主體作用　　地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性?！　≡诘乩斫虒W過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習用心性，收到較好的教學效果。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。應對這些狀況，自我有了一些體會和思考：　　一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生的學習用心性　　在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，用心主動學習，才能學得好。初中地理教學反思5　　大家明白，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。實踐表明，學生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動。教學反思是一種教育教學常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。一個好的評價方案一般涵蓋以下層面：一看學生學習態(tài)度好壞、積極性高低；二看學生上課時能否集中注意力，認真聽講，積極發(fā)言，回答問題正確性如何，地理學習能力如何；三看學生能否按時完成作業(yè)，實踐或實驗活動動手能力、速度如何，過程和方法是否合理，有無創(chuàng)新能力；四看學生能否正確認識人與自然的關系、理解STS關系等。③實踐中密切注意學生操作過程，看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無創(chuàng)新意識，評價他們動手動腦能力。實施形成性評價可嘗試以下方面入手：①隨時提問供學生單獨或集體回答，評價他們聽課情況及口頭表達能力。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。初中地理教學效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學生探究能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思?！盎睢迸c“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。　　三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題　　新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。不難看出，一堂課的質量與教學法創(chuàng)新性呈正相關。　　這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳?，F(xiàn)階段的初中地理教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。初中地理教學反思4　　初中地理教學反思的方法與途徑初探　　教學反思有助于對不同發(fā)展水平的學習適度地調控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支持下，得以包容并相得益彰，教學反思是教育評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”。　　反思之六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力　　“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念?！　≡谟袟l件的情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開辟智能活動空間，增大手腦活動頻率。初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和深入細致的作風?！　》此贾模航夥艑W生的雙手，培養(yǎng)動手能力?！　　鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經(jīng)常性交流。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結經(jīng)驗教訓過程中增知長智?！　》此贾航夥艑W生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。　　對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。在教學體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源，從激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學流程。因此，初中地理教師可以從學校和學生的實際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創(chuàng)造性和學生的創(chuàng)造性。要求教師應主動參與對課程資源的開發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。所以，新課程的教案應該是動態(tài)性的，靈活多變的。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖?！　∑摺⑻幚砗媒虒W設計與課堂教學的關系　　學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發(fā)點。充分發(fā)揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現(xiàn)成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題?！　∥?、處理好研究性學習與接受性學習的關系　　傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主