【正文】 埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進(jìn)行，當(dāng)這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。　　目標(biāo)上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個(gè)班的教學(xué)中，我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)，達(dá)成情況比較好。總之，這課在教學(xué)上留下了些遺憾……《科利亞的木匣》教學(xué)反思9　　按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的四年級(jí)集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。　　比如：寫兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片，就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個(gè)人互相贈(zèng)送的“筆”“音樂盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習(xí)作，首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物，然后圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。比如，我們周圍的一切無時(shí)無刻不在起變化，比如，由原來的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房；手機(jī)傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬戶，父母的年紀(jì)越來越大……這些都是時(shí)間的證明。其實(shí)學(xué)生要理解這道理。　　我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長(zhǎng)，文化生活也就豐富了等。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案?！庇钟袑W(xué)生說，科利亞的媽媽是大人，無論多少年步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言：時(shí)間最長(zhǎng)而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個(gè)故事講給別人聽，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難，就是通過文中故事感悟時(shí)間的變化?！犊评麃喌哪鞠弧方虒W(xué)反思8　　本課上的不好，我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學(xué)生讀中體會(huì)，使學(xué)生知道如何概括一件事，學(xué)生就順利說出第一段的段意。在教學(xué)中，這些方法使學(xué)生思維異?；钴S，舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。如在理解第11自然段時(shí)，教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。在設(shè)計(jì)中，教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語言。　　2。教師在整個(gè)教學(xué)過程中提出的重點(diǎn)問題只有四個(gè)，整課書的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問題展開的。通過教學(xué)，我認(rèn)為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn):　　1?！犊评麃喌哪鞠弧方虒W(xué)反思7　　《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。　?、谙胍幌肷钪杏袥]有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的?！　、莨膭?lì)學(xué)生把最后一段抄下來。　?、芙處煶鍪菊n文最后科利亞說的話。　　突出重點(diǎn)，加深理解　?、偬岢鲋攸c(diǎn)問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？　　②學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真讀書、思考。　?、诼爩懕菊n應(yīng)掌握的詞語。　?、蹖W(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。）　　學(xué)習(xí)字詞　　①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞?！　、廴嘟涣?。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事?！　、谥该麑W(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方?！　】评麃喪莻€(gè)蘇聯(lián)的?！　〉谝徽n時(shí)　　分步揭題　?、侔鍟澳鞠弧?，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義?！　≌n前準(zhǔn)備　?、偕衷~卡片。　?、谡_、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。如在為幼兒園小朋友解決問題這個(gè)情境中，學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法，將收到事半功倍的`效果。　　情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。反之，課堂教學(xué)總是一個(gè)模式，就會(huì)顯得死氣沉沉，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、呆板、無活力，學(xué)習(xí)干勁全無，更談不上有什么收效了。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事，尤其是學(xué)語文，不可能有立竿見影的成效，靠的是持之以恒的日積月累，因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要?！　∏榫郴虒W(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容比較難，而且他們沒有興趣?！　》此迹骸　?shí)踐證明，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來?！　煟和瑢W(xué)們，你們還不知道吧，剛才在不知不覺中，你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。他明白了時(shí)間在變，人在變，步子也在變，周圍的一切都在變化。四年后，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞又回來挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不著?！　煟嚎次覂鹤佣喟?，這么長(zhǎng)的課文用幾句話就講清了。經(jīng)過思考后，科利亞走了五步找到了他的木匣。兒子，你能不能再給媽媽講一遍？　　生：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞在家門口朝菜園方面走了十步，埋下了他的木匣。他得到了一個(gè)啟示?！　煟耗钦l愿意把《科利亞的木匣》這個(gè)小故事講給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我就是你媽媽，你講給我聽，好媽？　　生：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候……　　師（打斷學(xué)生）：等一下，想想回到家里該怎么說？　　生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文，我講給你聽聽好嗎？　　師：好。《科利亞的木匣》教學(xué)反思5　　師：同學(xué)們，如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文，你們?cè)趺醋?？　　生：講給小伙伴聽。　　小練筆：　　寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？　　從課堂中反應(yīng)出學(xué)生過于機(jī)械化，給他們自主合作探究