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正文內(nèi)容

科利亞的木匣教學(xué)反思-文庫吧資料

2025-04-15 00:30本頁面
  

【正文】 埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進(jìn)行,當(dāng)這些都完成了,我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。  目標(biāo)上,基本是按照集備教案來確定的,在我兩個(gè)班的教學(xué)中,我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo),達(dá)成情況比較好。總之,這課在教學(xué)上留下了些遺憾……《科利亞的木匣》教學(xué)反思9  按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的四年級(jí)集備教案,我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等,一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。  比如:寫兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片,就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”,可以是兩個(gè)人互相贈(zèng)送的“筆”“音樂盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。無論是讀這樣的文章,寫這樣的習(xí)作,首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物,然后圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)故事情節(jié),讓事物作為一條線,始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。本課是以“木匣”這線索,通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事,感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。比如,我們周圍的一切無時(shí)無刻不在起變化,比如,由原來的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房;手機(jī)傳遞信息,電腦等都走進(jìn)了千家萬戶,父母的年紀(jì)越來越大……這些都是時(shí)間的證明。其實(shí)學(xué)生要理解這道理。  我借機(jī)闡釋了,隨著時(shí)間的變化,不光是人的身體在發(fā)生變化,就連我們的生活水平也在提高,隨著生活水平的提高,各種電器走進(jìn)了千家萬戶,這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展,我們的知識(shí)也隨之而增長(zhǎng),文化生活也就豐富了等。布置作業(yè),讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上,注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案?!庇钟袑W(xué)生說,科利亞的媽媽是大人,無論多少年步子不會(huì)變大,而科利亞就不同了,他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大,這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言:時(shí)間最長(zhǎng)而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些,班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中,借此我出示了閱讀題:如果你把這個(gè)故事講給別人聽,應(yīng)按怎樣的順序講:科利亞是怎樣找到木匣的?從這件事中人知道了什么?你又知道什么?并提示重讀11—13自然段。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難,就是通過文中故事感悟時(shí)間的變化?!犊评麃喌哪鞠弧方虒W(xué)反思8  本課上的不好,我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室,全讓學(xué)生自學(xué)。例如:教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法,讓學(xué)生讀中體會(huì),使學(xué)生知道如何概括一件事,學(xué)生就順利說出第一段的段意。在教學(xué)中,這些方法使學(xué)生思維異?;钴S,舉手發(fā)言非常踴躍,學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣,課堂充滿活力,學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來,許多精彩的語言脫口而出。如在理解第11自然段時(shí),教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的,然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。在設(shè)計(jì)中,教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣,如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語言。  2。教師在整個(gè)教學(xué)過程中提出的重點(diǎn)問題只有四個(gè),整課書的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問題展開的。通過教學(xué),我認(rèn)為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn):  1?!犊评麃喌哪鞠弧方虒W(xué)反思7  《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。 ?、谙胍幌肷钪杏袥]有遇到過不方便的事情,你是怎么想、怎么做的?! 、莨膭?lì)學(xué)生把最后一段抄下來。 ?、芙處煶鍪菊n文最后科利亞說的話。  突出重點(diǎn),加深理解 ?、偬岢鲋攸c(diǎn)問題:科利亞是怎么找到木匣的?從這件事他懂得了什么道理?  ②學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真讀書、思考。 ?、诼爩懕菊n應(yīng)掌握的詞語。 ?、蹖W(xué)生寫生字(兩遍),再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。)  學(xué)習(xí)字詞  ①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字,讀一讀,再組詞?! 、廴嘟涣?。默讀課文,邊讀邊做記號(hào),看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣,從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事?! 、谥该麑W(xué)生朗讀,糾正讀錯(cuò)的地方?! 】评麃喪莻€(gè)蘇聯(lián)的?! 〉谝徽n時(shí)  分步揭題 ?、侔鍟澳鞠弧?,“匣”字注音,學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義?! ≌n前準(zhǔn)備 ?、偕衷~卡片。 ?、谡_、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。如在為幼兒園小朋友解決問題這個(gè)情境中,學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的疑難問題,從教材內(nèi)容出發(fā),巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法,將收到事半功倍的`效果。  情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。反之,課堂教學(xué)總是一個(gè)模式,就會(huì)顯得死氣沉沉,學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、呆板、無活力,學(xué)習(xí)干勁全無,更談不上有什么收效了。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事,尤其是學(xué)語文,不可能有立竿見影的成效,靠的是持之以恒的日積月累,因此,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要?! ∏榫郴虒W(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在富有情趣的情境中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,概括主要內(nèi)容比較難,而且他們沒有興趣?! 》此迹骸 ?shí)踐證明,在情境氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣肯定能高漲起來?! 煟和瑢W(xué)們,你們還不知道吧,剛才在不知不覺中,你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。他明白了時(shí)間在變,人在變,步子也在變,周圍的一切都在變化。四年后,戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞又回來挖他的木匣,可他走了十步之后,怎么也找不著?! 煟嚎次覂鹤佣喟?,這么長(zhǎng)的課文用幾句話就講清了。經(jīng)過思考后,科利亞走了五步找到了他的木匣。兒子,你能不能再給媽媽講一遍?  生:戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候,科利亞在家門口朝菜園方面走了十步,埋下了他的木匣。他得到了一個(gè)啟示?! 煟耗钦l愿意把《科利亞的木匣》這個(gè)小故事講給媽媽聽?(找一名學(xué)生到前面來)好,現(xiàn)在我就是你媽媽,你講給我聽,好媽?  生:戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候……  師(打斷學(xué)生):等一下,想想回到家里該怎么說?  生:媽媽,我今天學(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文,我講給你聽聽好嗎?  師:好。《科利亞的木匣》教學(xué)反思5  師:同學(xué)們,如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文,你們?cè)趺醋??  生:講給小伙伴聽。  小練筆:  寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事,200字左右,并說一說這件事給了你什么啟迪?  從課堂中反應(yīng)出學(xué)生過于機(jī)械化,給他們自主合作探究
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