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正文內(nèi)容

20xx年蘇教版裝滿昆蟲(chóng)的衣袋五年級(jí)語(yǔ)文教案-文庫(kù)吧資料

2025-04-15 00:09本頁(yè)面
  

【正文】 的命題方法。 學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ),如:癡迷、鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居、鼓鼓囊囊等。 (讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái),去生發(fā),去拓展,去創(chuàng)造,“跳出文本看世界”,使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染) 作業(yè):讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》,辦一個(gè)主題展覽 (在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),運(yùn)用語(yǔ)言,才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。) 出示:“興趣是最好的老師,對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣,我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。他取得的成就,是血汗的結(jié)晶,是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果,是仔細(xì)觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊! 齊讀最后一段 (在音樂(lè)聲中,教師充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中,這一環(huán)節(jié),把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。 聽(tīng)一段《昆蟲(chóng)記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界 他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲(chóng)世界,展現(xiàn)出了昆蟲(chóng)世界的奇妙。 (這部分語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔概括,為學(xué)生自己創(chuàng)生語(yǔ)言提供了較大空間。 師補(bǔ)充資料:法布爾受到國(guó)王接見(jiàn)時(shí)竟覺(jué)得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲(chóng)。 (在對(duì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后,再次回到第一段,讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣,并在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用) 爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀嗎? 自讀最后一段。 法布爾就是這樣的一個(gè)孩子,家人的訓(xùn)斥并沒(méi)有削弱他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。”因?yàn)槲矣X(jué)得小甲蟲(chóng)怎么能比作珍珠呢? (引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界,相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。 師相機(jī)指導(dǎo):看看書(shū)上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象? (2)他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái),放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。 學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn),讀自己感受最深的句子,并說(shuō)說(shuō)使自己感受深刻的原因。 出示第一段齊讀第一段 (采用變序設(shè)計(jì),立體解讀文本,第一段并不需過(guò)多地講解,只是當(dāng)學(xué)生通過(guò)這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀后,再讀第一段,實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納,但一切又盡在不言中。) (教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,入情入境地與學(xué)生對(duì)話,激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情,在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本,與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。 師:看來(lái),找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢! 生練讀法布爾的話。你們能把這種很不容易的感覺(jué)讀出來(lái)嗎? 學(xué)生練讀3段(從學(xué)生讀書(shū)的語(yǔ)氣中可以聽(tīng)出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。 生:三天前,法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘,連續(xù)三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。 師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的? 生:草叢里的小蟲(chóng)子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動(dòng)紡織娘,他忍著一動(dòng)不動(dòng)?!边@一句感受到法布爾很執(zhí)著,三天前聽(tīng)到的聲音,現(xiàn)在仍在尋找。 生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音,不知是誰(shuí)在唱歌。不由得著急起來(lái),在田野上高聲呼喊兒子。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過(guò)程如下: 生:我覺(jué)得法布爾觀察昆蟲(chóng)很著迷。 你們對(duì)法布爾有哪些了解? 說(shuō)明:依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書(shū)感受和情感表達(dá)的需要,教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。 通過(guò)剛才的讀書(shū),同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解,現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文,相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。) (二)、初讀課文,掃清生字障礙 學(xué)生自讀課文,要求:字音讀準(zhǔn),課文讀通 指名分自然段讀課文,讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn) 教師出示重點(diǎn)詞卡檢查:濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。. 出示課題::裝滿昆蟲(chóng)的口袋 指名讀、齊讀課題 (通過(guò)《昆蟲(chóng)記》中的一個(gè)片斷引入,使學(xué)生感受到法布爾富有詩(shī)意的語(yǔ)言和他敏銳的觀察力。) 你是通過(guò)什么方法搜集到資料的?(通過(guò)生生之間的交流,拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法:。 四、教學(xué)流程 (一)、交流資料,,激發(fā)興趣,引入新課 聽(tīng)一段錄音:《昆蟲(chóng)記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲(chóng) 聽(tīng)了這個(gè)片斷,你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?這是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲(chóng)記》中的一個(gè)片斷。 教學(xué)重點(diǎn):從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句,在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心,走進(jìn)人物的精神世界。既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著,也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。 教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn):其一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,激活學(xué)生的讀書(shū)需求,使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。在本課,我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀,但在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生常常是人在文中,神在文外。不論是在童年還是在后來(lái)的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲(chóng)。 在閱讀法布爾所寫的《昆蟲(chóng)記》時(shí),我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào),把一個(gè)個(gè)昆蟲(chóng)寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲(chóng)的王國(guó)。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個(gè)偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天。 正確、流利、有感情地朗讀課文。 從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。這是課文
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