化學(xué)課題研究開題報告--文庫吧資料
2025-04-06 04:23本頁面
【正文】 是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看。評價中不忘賞識每一個“主體”多元化評價要始終把學(xué)生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價和為他人評價的主體作用。因此說，結(jié)果與過程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統(tǒng)一體。相反，對高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。以往過分強調(diào)對學(xué)習結(jié)果的評價，主要看課堂上學(xué)生學(xué)會了什么。要全面認識評價的作用，教師必須與時俱進，不斷學(xué)習新課程理念，認真領(lǐng)會并在新課程理念下大膽創(chuàng)新，如此，才能使我們的教學(xué)擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地掌握屬于自己的課堂教學(xué)。教學(xué)評價的主要目的是獲取教學(xué)活動的反饋信息，檢測學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否達到了預(yù)定的教學(xué)目標？若沒有達到，具體的原因在哪里？有沒有加以調(diào)整的可能必要等等。這些認識是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。（二）構(gòu)建化學(xué)課堂評價方法做了前面的基礎(chǔ)工作之后，著重分析當前學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中存在的一些問題，如：平時上課忘帶書，不認真聽講，討論時趁時講話，分析時不注意傾聽，作業(yè)經(jīng)常忘做諸多現(xiàn)象，而教師方面則存在著課堂教學(xué)評價目的單一，缺乏情境化和規(guī)范性，根據(jù)以上情況初步制定了化學(xué)學(xué)科學(xué)生評價體系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現(xiàn)基本已形成一個模式。（4）信息量適度，學(xué)生負擔合理，課內(nèi)練習正確率高。（2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會學(xué)，學(xué)習主動，課堂氣氛好。一堂課水平的高低，主要看教學(xué)效果，即“講求實效”。因此，教師在課堂教學(xué)中不搞請學(xué)生的角色，忽視學(xué)生的主體角色，將會對課堂教學(xué)的成敗起到十分關(guān)鍵的作用。根據(jù)對部分教師的了解，他們對學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認識，都認為學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習負有責任，也就是說學(xué)生應(yīng)把學(xué)習當作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學(xué)習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構(gòu)知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。因此，教師要注意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。我們通過對周圍教師在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續(xù)著以往教師作為課堂主宰，絕對權(quán)威的角色，課堂中教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽。許多專家認為教師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：（1）教師是學(xué)生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學(xué)生訪問和處理信息；（2）教師扮演“總設(shè)計師”、“舞臺總導(dǎo)演”的角色，為學(xué)生的登臺表演作準備。教學(xué)策略因勢利導(dǎo)，照顧到學(xué)生的差異，為不同學(xué)生的發(fā)展提供充分的學(xué)習機會，給予充分的指導(dǎo)。教學(xué)策略與方法同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學(xué)策略和方法重要性的體現(xiàn)。具體評價標準如下：（1） 教學(xué)目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。教學(xué)目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學(xué)生實際水平三者之間的關(guān)系，從知識、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。教學(xué)目標教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是預(yù)先想要達到的結(jié)果。成果總結(jié)階段（20xx年6月－20xx年3月）編寫整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告。具體實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）分析原因，制定對策，并付諸實踐，總結(jié)經(jīng)驗。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或
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