【正文】 活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文的能力。　　〈3〉注重學生能力培養(yǎng)方面的教學。教給學生一些學習方式,鼓勵他們采用適合自己的方法,主動地進行學習。培養(yǎng)自學能力,我引導學生主動參加聽說讀寫的實踐。我精心設計作業(yè),減輕學生課業(yè)負擔。講求實效,使學生能夠把理解的知識在實踐中運用。我深入了解學生,針對學生的實際,啟發(fā)誘導?！　　?〉采用啟發(fā)式,廢止注入式。此外，注意學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。讓學生閱讀課外書，做讀書筆記，通過閱讀和筆記，為深入理解課文內容奠定了基礎。以教室學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使教室訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！　∪⒆⒅卣n內外結合，樹立大語文教學觀。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。而由于教室教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟?！　《?、重視朗讀品評感悟，讓教室教學“活”起來。這樣的課，教室氣氛很活躍，其間，開放的教室教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值?！　∫騽堇麑?，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見?！　?二)培養(yǎng)主動探究習慣，發(fā)展求異思維能力。有時候用講述故事的方法導入。我根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方法。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。　　(一)注意新課導入新穎。在新課改的大背景中，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為教室的主流。轉眼，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結束了，這一學期，我受學校的安排，任初一(8)班的語文教學工作，經(jīng)過自己的不懈努力，本期教學工作取得了一定的成績，現(xiàn)將本期教學工作總結如下：　　一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)。我會在下學期的教學中，繼續(xù)以上的探索和實踐。因此，口語交際和習作能力的形成，要在閱讀教學過程中滲透，同一單元幾篇課文教學，就是重點語言訓練點不斷學習和達成的過程，這會為口語交際特別是習作墊底，從而讓教學更輕松高效?！　±^續(xù)以上一單元為例：再對照本單元口語交際“整理自己理解到的中國傳統(tǒng)文化，和同學交流”；本單元習作內容“哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作”。至于能真正去翻閱、對照課程標準來思考自己的課，這樣的老師確實還不多。在我們級組的集體備課中，我看了幾位老師的備課，也有意識地詢問他們教學的目標是什么，依據(jù)何在，為什么設計這個環(huán)節(jié)？老師的回答仍然是就課文而設計，就內容而精彩，語文教學的能力訓練、方法訓練意識不是沒有，但總是憑借自己的感性經(jīng)驗而隨意發(fā)揮，因此，低年段做了高年段的事，低年段該教的內容又忽略了。這樣以教師的精彩為精彩，以內容分析的精彩為精彩的課堂，學生如何能學會把握自然段的主要內容的方法，如何在四年級形成把握文章主要內容的能力，如何順利適應有一定閱讀速度的高年段閱讀教學？一步一步連成年段目標，為更高年段的目標達成奠定基礎，自然也就被語言訓練目標缺失的內容分析耽擱了，成了一句空話。這樣的教學，學生不僅學習了神話故事，把握了神話故事想象神奇的特點，而且進行了概括自然段，把握文章主要內容的訓練，所謂文道合一，人文性與工具性才真正在閱讀教學中得到了融合，得到了統(tǒng)一。所以這是訓練學生如何概括自然段內容的好機會。全文分5個自然段，第一自然段是事情的起因，抓重點詞“混沌一片”可以概括“開天地”的原因；第二三自然段是創(chuàng)造的過程，沒有中心詞或中心句抓，但學生在反復誦讀想象與動作表演中，可以再造盤古“掄斧猛劈”“頂天蹬地”的畫面，當學生簡潔表達時，教師可以告訴他們，這種介紹事情過程的敘事性段落，可以用這種想象畫面的方法來概括，概括時在段中尋找關鍵字詞來組合就行了?！　∪绾伟盐展适碌闹饕獌热菽?？這是故事性的文體，就要幫學生把握事情發(fā)展的起因經(jīng)過結果，抓住各部分的重點進行想象復述?！焙苊黠@，本文語言訓練點的教學目標定位重點應該在把握自然段的主要內容的基礎上，復述故事，之所以強調“用　　自己的話”復述，說明不能照搬課文，背熟課文，而應該把握內容，進行創(chuàng)造性的想象復述。對照《盤古開天地》課后思考練習——“這篇課文想象真豐富，我要好好讀一讀。具體包括初步掌握把握文章主要內容的方法，如中心句、問題提示、反復誦讀、想象畫面等?！　≌埧矗涸摻虒W流程按照“解讀課題，檢查預習——整體感知，提煉中心——走進文本，對話交流——變換句式，啟發(fā)想象——示范復述，總結線索——”的教學思路進行，某些環(huán)節(jié)也契合了三年級的年段目標，例如“整體感知，提煉中心”部分抓最后的中心句，“變換句式，啟發(fā)想象”部分也契合了神話故事想象豐富的特點，但總體來說還是內容分析式的教學。但當我用“第七次閱讀教學研討會”的精神去對比時，就發(fā)現(xiàn)課堂的起承轉合，無一不是教師圍繞內容的精彩演繹而設計，當我再用《廣州市學業(yè)評價標準》三年級閱讀教學標準去對照時，馬上發(fā)現(xiàn)此設計年段目標嚴重缺位。備課準備中，我上《小學語文》教學網(wǎng)編寫優(yōu)秀教學設計，編寫到了獲深圳市福田區(qū)語文閱讀教學競賽特等獎第一名的謝佳芮老師的課程實錄，該教學實錄環(huán)節(jié)清晰，一氣呵成，充滿智慧與靈性，用一直以來的標準看，確實是一堂好課，整個課堂可以說精彩絕倫。因為，我認為抓住了這個問題，語文閱讀教學目前面臨的一系列困境，諸如訓練重點、學習起點、學習方法、課型把握，才有改善或者改變的基礎和可能。上海師范大學吳忠豪教授從課程論與教學論的角度進行了分析，他認為，所謂教學目標就是教什么，教到什么程度，這是教學的核心問題?！　∪珖谄叽伍喿x教學研討會的主題是找準年段目標，力求教有特色。這里，我就結合《盤古開天地》教學設計課例，談談如何利用課程標準，把準閱讀教學的“年段目標”，明確“教什么”對于閱讀教學的核心作用。今年，有幸參與了皮濤四年級的兩次磨課研討，聽皮濤說，市里組織專家研討《中彩那天》，反復論證的也是到底閱讀目標該怎樣定，教學內容該如何取舍。舉例來說，在教學中，無論是閱讀教學還是寫作教學，總有這樣的疑惑，對段落的概括能力是中年段的訓練重點，但除了有“中心句”的段落外，學生幾乎全是靠感性的摸索在回答老師，沒有掌握更多的概括段落的方法；“言之有物”是中年段習作訓練的重點，總分結構的句子、總分結構的段落在中年段的閱讀教學中比比皆是，但五六年級的許多學生在習作成篇時，還是難免空洞的毛病?！　「吣甓问钦麄€小學語文總目標的達成階段，只要把握小學階段的語文能力水平標準，落實每一課應該“教什么”即使有些偏差但也不至于很遠。學期教學工作總結 篇4　　從20xx年從事高年段的語文教學工作以后，九年來一直在高段徘徊。這將是孩子一生的財富。我感到很欣慰，也激勵著我堅定自己的信念，下個學期一定繼續(xù)鼓勵督促孩子讀更多的書。我每天都在積極鼓勵他們讀書，每天都會問孩子們讀了什么書，講一講?！　∥液退麄円黄鸨痴b，讓孩子們感覺老師也是在學習的，孩子的積極性很高?！　W習語文，絕對不能僅僅局限在課本中，語文教師的職責，還有培養(yǎng)我們的孩子讀書的興趣。這樣在家長的配合下，我們的課堂學習就會減負許多，可以空出許多課堂時間，提高課堂效率。我明確的規(guī)定，預習需要畫生字，加拼音，標自然段，讀課文。　　常常在布置作業(yè)的時候，我們說讓學生預習新課，可是究竟怎么預習，我們的孩子不知道?！　?