【正文】 家的感覺是總是集中提問幾個人，而自己想想，每個孩子幾乎都提問到了，這是什么原因呢？思來想去，終于被我想到可能是因為，問題設(shè)計的過多、過細(xì)，即使每個孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個問題，有的孩子回答了3個問題，整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學(xué)身上?！　∥艺f口訣，你說對應(yīng)的算式，練習(xí)的不夠多。　　我是第三節(jié)上的課，前兩節(jié)也聽了兩位教師的課，也感受到了，對于本節(jié)課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的，清楚的明白要多練習(xí)，多練習(xí)?！　〗虒W(xué)反思：　　“手里握著再多至理名言的鑰匙，能夠開啟自己的那一把卻永遠(yuǎn)不會是現(xiàn)成的”，的確，有再多的觀摩課，再多的示范，再好的師傅，輪到自己上課時，總是有不足的地方。（孩子們很感興趣，因為自己上電視了?。　∪?、鞏固練習(xí)：　　口算練習(xí)，與語文學(xué)科整合，獎勵大家一首古詩，每行有5個字……　　欣賞學(xué)生自己畫的圖畫，看圖列式?！　±首x口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣，一人說算式。后三句口訣小組擺圖形討論，編寫完成?！　】谠E都是先說因數(shù)再說得數(shù)?！　⌒枰M的地方：　　表格豎著放觀察起來會更明顯；　　乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋；　　幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強學(xué)生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途；　　交換兩個乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的；　　多形式記憶口訣，比如：到學(xué)生跟前去對口令，根據(jù)口訣說算式，根據(jù)算式說口訣等等?！　∵\用口訣　　課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題?！　∽詈笥螒蜢柟炭谠E：　　一只手有5根手指，一個小朋友說幾只手，另一個小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣。口訣最后一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0?！　∑浯翁剿骺谠E中的規(guī)律：　　引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法?！　】谠E的記憶形式　　首先介紹乘法口訣的來源：　　早在兩千多年前，我國古代勞動人民為了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省?！　】谠E的唱讀形式　　為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機結(jié)合，我采用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后，通過類比的方法自己編出來?！　?fù)習(xí)鞏固　　新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式，加強學(xué)生對乘法意義的理解，接著迅速說出得數(shù)，體會乘法口訣的簡便性和必要性。　　理解5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。　　大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應(yīng)用，本節(jié)課重點解決這些問題?！　　?的乘法口訣》教學(xué)反思10《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課，第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運算、乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。第四個層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。第二個層次是編5225的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。在探索5的乘法口訣時我讓學(xué)生擺小棒，讓學(xué)生理解1個2個5……，從而理解乘法的的含義?！　『玫拈_頭是成功的一半?！弊尯笠腚s技表演的主題圖，讓學(xué)生觀察怎么數(shù)，并試著說出算式，當(dāng)學(xué)生能說出一部分后，我讓全班同學(xué)一起動筆寫出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個5是5，2個5是10，從一只手有幾個手指入手，讓學(xué)生算一個小組的同學(xué)共有多少手指。　　由于本節(jié)課的難度不大，所以在練習(xí)中，我按部就班的按照書上的練習(xí)展開，缺少一些思維的提升，可適當(dāng)增設(shè)一題有關(guān)乘加乘減的練習(xí)，為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。我想如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時，強調(diào)口訣的編寫一般是小數(shù)在前，大數(shù)在后，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式?？梢栽鲈O(shè)課前的1分鐘比賽，師生之間的比賽，學(xué)生出題，比賽口算，給學(xué)生明確出題的范圍：相同的一位數(shù)連加，不超過10個，看誰算得又多又對，然后再導(dǎo)入新課。試一試的練習(xí)，讓學(xué)生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。本節(jié)課我出示情境圖，明確圖意，出示問題，同時出示表格，為了適當(dāng)增加學(xué)生獨立思考的機會，我放手讓學(xué)生去填寫表格，寫算式，編口訣?！　　?的乘法口訣》教學(xué)反思8《5的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是5的乘法口訣。不僅發(fā)展了學(xué)生的個性，還加強了學(xué)生小組合作的實效性?！　《@節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過驗證的方法知其然而再知其所以然。長期以來，教師對兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來自于對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識?！　≡跉w納口訣的過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)有條理的思考?！　　?的乘法口訣》教學(xué)反思6教學(xué)目標(biāo)：　　在數(shù)一數(shù)、算一算的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷5的乘法口訣的歸納過程?！　∽鳛橐还?jié)課的承擔(dān)者，在沒有走進課堂之前，對自己的設(shè)計還是很滿意的，但是當(dāng)你真正課堂去實施的時候，你會發(fā)現(xiàn)，這樣那樣的不足：　　在練習(xí)題的安排上，我采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導(dǎo)致學(xué)生到最后一題不少孩子被忽略了?！　≡陟柟绦轮獣r，我設(shè)計了新穎獨特的練習(xí)，首先基本性的習(xí)題，我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習(xí)題，我是采用送信的方式呈現(xiàn)；創(chuàng)新性的習(xí)題，我是采用情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，雖然每次呈現(xiàn)的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識，讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。讓學(xué)生根據(jù)寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。一個小樹有五個小棒就是1個5，兩個小棒就有10個小棒，也就是2個5，并列出加法算式。為了讓學(xué)生學(xué)的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理。應(yīng)加強練習(xí)。讓學(xué)生感到在解決問題中運用了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？學(xué)生從1個5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個數(shù)，“5”表示相同加數(shù)，最后的一個“5”表示積；這樣學(xué)生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。我按照以下思路教學(xué)效果很好?！　　?的乘法口訣》教學(xué)反思4這部分知識本來是二年級的新知識點，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能熟練的背下來了，但是口訣是什么意思？怎么來的？孩子一臉了茫然。這樣的設(shè)計使學(xué)生更加清楚地感受到數(shù)學(xué)知識與生活是緊密相連的，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好了本領(lǐng)才能解決生活中的數(shù)學(xué)問題?！　【毩?xí)時我設(shè)計了一系列游戲進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)知識，這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，同時也激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過學(xué)“一五得五、二五一十”這兩句