【正文】 著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。步驟根本上包括方案預(yù)備階段；方案施行階段；專家論證評價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的互相關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從根底咨詢題開場，分階段進(jìn)展，每個(gè)階段要到達(dá)什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開場，至什么時(shí)間完畢都要有規(guī)定。例如采納實(shí)驗(yàn)法或行動研究法，也必定要采納第一類的數(shù)據(jù)材料搜集方法，以理解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。這些方法是要通過施加某些干涉而獲得某些期望的結(jié)果。這些方法旨在獲得對象的客觀材料，而不給予對象任何妨礙。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比擬研究法、行動研究法、經(jīng)歷總結(jié)法等，但我們能夠分為兩大類。 、行為習(xí)慣教育的研究。如課題《農(nóng)村中學(xué)德育教育習(xí)慣農(nóng)村城市化進(jìn)程的對策》確定的研究內(nèi)容如下：。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是特別詳細(xì)，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個(gè)課題研究十分不利。它把課題所提出的研究咨詢題進(jìn)一步細(xì)化為假設(shè)干小咨詢題?！闭n題中的對策是指老師為了使農(nóng)村中學(xué)德育工作習(xí)慣農(nóng)村城市化進(jìn)程，培養(yǎng)習(xí)慣城市化進(jìn)程的學(xué)生而采取的相對系統(tǒng)的德育教育行為和德育教育方式。課題中的德育教育是指教育者依照一定社會的要求和受教育者的需要，遵照品德構(gòu)成規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地對受教育者施加妨礙，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，開展其政治、思想、道德和心理質(zhì)量等素養(yǎng)的系統(tǒng)活動?！闭n題中的進(jìn)程是指隨著科技、經(jīng)濟(jì)的開展，農(nóng)村在快速的向城市轉(zhuǎn)變。為了防止由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研治理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，防止由于這些歧義造成別人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比擬明確的定義。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會特別不同。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。研究對象的范圍大小，得依照研究目的考慮。我們可依照某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如依照教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估分?jǐn)?shù)在多少分以下的確實(shí)是“薄弱學(xué)?！薄Ｓ捎谌思捌湫袨楹吞刭|(zhì)的極其復(fù)雜性，因而對之進(jìn)展研究時(shí)必須先對之明確界定，以防止不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。　　五、研究對象與范圍　　教育研究總是指向一定的對象。比方，我們要進(jìn)展活動課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依照。由于我們對某一咨詢題進(jìn)展科學(xué)研究，必須對該咨詢題的研究現(xiàn)狀有清醒的理解?！　∪?、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和開展趨勢　　要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？獲得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么缺乏以及正在向什么方向開展等。這一般能夠先從現(xiàn)實(shí)需要方面去闡述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)咨詢題，需要去研究，去處理，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值?！　《?研究的目的和意義　　作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要到達(dá)的研究目的進(jìn)展闡述，答復(fù)“為什么要進(jìn)展研究”如此一個(gè)咨詢題。　　簡約，確實(shí)是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。比方，“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何妨礙”確實(shí)是一個(gè)咨詢題，一般不宜用作課題名稱。由于，疑咨詢句表述的是一個(gè)咨詢題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，提高課堂教學(xué)效率”，假如是一篇經(jīng)歷總結(jié)的論文的標(biāo)題還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，由于課題確實(shí)是我們要處理的咨詢題，這個(gè)咨詢題正在討論，正預(yù)備進(jìn)展研究，不能有結(jié)論性的口氣。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能精確地把研究的對象、咨詢題概括出來。如“中學(xué)生開展性心理健康教育的研究”，研究對象確實(shí)是中學(xué)生，研究的咨詢題確實(shí)是開展性心理健康教育咨詢題。　　精確確實(shí)是課題名稱要把課題研究的咨詢題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清晰。這看起來是個(gè)小咨詢題，但實(shí)際上特別多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不精確、不恰當(dāng)，從而妨礙了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。它根本上包含了以下幾個(gè)方面。這是科研治理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研治理部門進(jìn)展課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依照。 課題研究方案　　教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的詳細(xì)設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的詳細(xì)內(nèi)容和步驟。但以上方法是一般老師都能夠方便使用的方法?！　　?對實(shí)驗(yàn)進(jìn)展評價(jià)論證?！　〔倏v無關(guān)變量特別重要：為了特別好地探究因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)要素的妨礙，操縱無關(guān)要素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，如此才能保證明驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無關(guān)因子。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測性。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反響變量，或曰“輸出”。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)舉例如：調(diào)查不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)妨礙。　　“變量”　?。?）自變量（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)要素要素）。假說的構(gòu)成是一個(gè)理論構(gòu)思過程。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致一樣）。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對象。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限操縱、操縱下的構(gòu)成性（其過程是特別有價(jià)值的）等特征。通過對實(shí)驗(yàn)對象變化、開展情況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。最后，案例能夠是單個(gè)的，也能夠是多個(gè)的，例如橫向的差異比擬，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用?！　　獙Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，老師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開?！　　紫瓤稍O(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與考前須知?！　　咐枥L應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，不管主題是多么深化、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述?！　〉谌?，所有的案例都是對某一個(gè)事例的描繪，但不是所有事例的描繪都能夠成為案例。案例講述的確信是一個(gè)故事，同時(shí)許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。在案例法的研究中，研究者本身的洞察力是關(guān)鍵。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的詳細(xì)教學(xué)事件的描繪、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。關(guān)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總能夠在班上找到研究對象，而且也不需要什么特別的處理，不妨礙正常的教育活動）。因而，個(gè)案研究就特別合適老師的研究?！　∮^察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課……的過程，時(shí)間可長可短，依需要而定，進(jìn)展分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出處理咨詢題的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè)案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與開展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深化的調(diào)查和分析，也確實(shí)是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究的對象能夠是個(gè)人，也能夠是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)展加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有認(rèn)識處理的最原始的材料。　　　　五、文獻(xiàn)法　　分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和材料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)覺咨詢題，尋找新的思路。進(jìn)展教育經(jīng)歷總結(jié)要遵照以下根本要求：　　（觀念必須更新）　　，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。教育經(jīng)歷總結(jié)法是依照教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)歷材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法?！　⊥普摰目陀^性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該一樣。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以操縱?！　y驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)?！　∷^測量確實(shí)是依照一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。主要功能是評估、診斷和預(yù)測?！　∪?、測驗(yàn)法　　是想描繪某些行為的情況，或推論某些行為的情況（包括：才能與成就，個(gè)性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步構(gòu)成新的研究課題。但對如此得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)展核查、確認(rèn)。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對今后的抽樣起指導(dǎo)作用?！　?，以作比擬。對不答復(fù)的表要有處理方案。按抽樣方案進(jìn)展調(diào)查?！　?，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改良。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求?！　?。　　?！　??！　?。要從中進(jìn)展抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目的總體）一致?！　〕闃诱{(diào)查的主要步驟大致分為如下步驟：　?。ù_定咨詢題，構(gòu)成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使咨詢題明確化，得出結(jié)論）?！　“ㄗ稍兙碚{(diào)查、訪咨詢調(diào)查等。也許能夠構(gòu)成某個(gè)研究課題。亦可采納表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)?！　。?）逐段提出觀察提綱　　在觀察計(jì)劃的根底上，應(yīng)對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出詳細(xì)提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料特別明確。如：有的涉及到單位咨詢題，如怎么樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義咨詢題，如怎么樣才算違背紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式咨詢題，如怎么樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅(jiān)持采納統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量?！　。?）制定觀察計(jì)劃　　觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要理解什么咨詢題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。在這一總體范圍內(nèi)，再定下詳細(xì)觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些老師。　?。?）確定觀察對象　　一是確定擬觀察的的總體范圍；　　二是確定擬觀察的個(gè)案對象；　　三是確定擬觀察的詳細(xì)工程。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)展?！　∫勒昭芯咳蝿?wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清晰什么咨詢題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。這能夠通過跟老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)展?！　。河^察法的施行分為以下三個(gè)步驟，步驟之一確實(shí)是進(jìn)展觀察研究的設(shè)計(jì)，此步驟可分為如下幾個(gè)方面：　?。?）作大概調(diào)查和試探性觀察?！　〉谌?jié)　　4. 學(xué)校的科研氣氛?！　?。如某?！皩W(xué)生自我監(jiān)控策略的研究”設(shè)計(jì)，學(xué)校已有前期研究根底即“優(yōu)化課堂心理環(huán)境研究”，把心理輔導(dǎo)研究與學(xué)科、課堂教學(xué)結(jié)合起來，前一輪研究對后一研究順利完成打下了重要根底。如一些老師參加某些小工程的研究，從不會到初步掌握了研究方法。專家認(rèn)為學(xué)校假設(shè)承擔(dān)一定級別的課題任務(wù)，需要具備或制造一定的科研條件，主要包括：　　、才能根底。如何確定其中一條思路，應(yīng)先分析學(xué)校的現(xiàn)狀條件?！　≈饕椒ㄈ缦拢骸　≡诔晒?jīng)歷中尋找生長點(diǎn)即著眼于學(xué)校已有經(jīng)歷，視學(xué)校向現(xiàn)代化高層次開展目的為有價(jià)值要素，在兩者的聯(lián)合中尋找滿足學(xué)校“最近開展區(qū)”的課題。　　專家對基層學(xué)校進(jìn)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：　?。ㄒ唬┬Ｇ榉治觥　⌒Ｇ榉治鍪腔鶎訉W(xué)校做好選題的首要環(huán)節(jié)，學(xué)?？蒲械膬r(jià)值取向在于以科研為先導(dǎo)，處理學(xué)校開展方向和面臨的主要咨詢題，合適、滿足這個(gè)學(xué)校的“最近開展區(qū)”。其一表現(xiàn)為從“口號”出發(fā)，盲目地“趕時(shí)髦”“一窩蜂”，造成與別人研究重復(fù)，缺少特色；其二表現(xiàn)為從學(xué)校本身所處的位置和直截了當(dāng)經(jīng)歷出發(fā)，造成未能在原有教改和科研根底上有新的打破?；鶎訉W(xué)校應(yīng)該在