【正文】 ，年級(jí)組長一般應(yīng)到位并進(jìn)展組織治理。他們的工作不僅僅是事務(wù)治理，更重要的職責(zé)是進(jìn)展教育研究、治理研究，附帶教學(xué)研究，組內(nèi)的咨詢題，組長要承擔(dān)責(zé)任?！　∧昙?jí)組的職能　　年級(jí)組職能要進(jìn)一步加強(qiáng)，以建立精誠團(tuán)結(jié)、合作互助、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)為目的?！　∽⒅馗?，注重會(huì)考，有針對(duì)性地開展抓兩頭的工作，從最后一名抓起應(yīng)該成為我們詳細(xì)落實(shí)的要求，勿使學(xué)業(yè)落伍、思想落伍、精神落伍，尤其要防止后兩種情況的出現(xiàn)，適度開展習(xí)慣、學(xué)業(yè)的提優(yōu)補(bǔ)差?！　∽⒅貙?duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)與調(diào)理，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)適宜的自我認(rèn)知上，客觀定位，明確目的，積極進(jìn)取，從做人與讀書的最根本的地點(diǎn)做起，逐步提高，分別提高。學(xué)生能否全面健康成長，關(guān)鍵在于“我們能不能給他們創(chuàng)設(shè)一些平臺(tái)，一個(gè)展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)”。出類拔萃的學(xué)業(yè)成績和高升學(xué)率是優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)治理的必定結(jié)果，更主要的應(yīng)該考慮，我們所培養(yǎng)的人是否符合社會(huì)開展的需要，是否有可持續(xù)的開展才能和潛力?！　　皩?shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)性表如今哪里？”我們的答復(fù)是：實(shí)驗(yàn)性不在于實(shí)驗(yàn)，而在于優(yōu)質(zhì)，是理念的先進(jìn)性，教育的本質(zhì)性，治理的科學(xué)性，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，優(yōu)勢的最大化和社會(huì)的滿意度。 優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)治理是我們的總體目的。三、德育和德育治理中的幾個(gè)咨詢題　　德育治理的目的咨詢題從時(shí)間消耗來說，由于大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)步和要求進(jìn)步，我們一定會(huì)（最終一定會(huì)）賺得回來，“消防隊(duì)員”的角色能夠發(fā)生根本性的變化，至少能夠淡化，否則我們永遠(yuǎn)沒有方法接近“教是為了不教”的目的。如此研究和組織施行的班會(huì)課，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生積極妨礙，所積累起來的教案，實(shí)際確實(shí)是一部專題“做人”教材?！啊睉?yīng)是發(fā)生在日常生活中，是我們同學(xué)周圍或大或小的事件和人物，評(píng)評(píng)老師也能夠，實(shí)際上他們?nèi)粘Ｒ苍谠u(píng)論，評(píng)起來相信會(huì)比擬喧鬧。開場時(shí)，比方第一節(jié)晚自修治理，比方開學(xué)時(shí)的班級(jí)治理，由于舍不得投入更多的精力，其后往往需要花更多時(shí)間、更多精力，而且效果還不好，這吃了辯證法的虧。“教是為了不教”，有的老師發(fā)覺本人的投入臨時(shí)沒有合理產(chǎn)出，就放棄了向“不教”努力，而去做“消防隊(duì)員”?！　“鄷?huì)課和日常教育治理的程序和時(shí)間要求與標(biāo)準(zhǔn)有差距，希望新學(xué)年能夠認(rèn)真執(zhí)行，及時(shí)申報(bào)，與家長的溝通十分緊密，政教處將名單匯總后交給各相關(guān)部門（生活指導(dǎo)總值班室和各責(zé)任組、校醫(yī)室、值班老師、相關(guān)年級(jí)組長、門衛(wèi)室、食堂、分管校長），各部門協(xié)調(diào)一致，消除隱患。《關(guān)于對(duì)學(xué)生持有通訊工具教育治理的通知》，只有少數(shù)人在認(rèn)真執(zhí)行，少數(shù)人與同學(xué)玩“貓捉老鼠”，降低了執(zhí)行的成效?！　∥锲分卫矸矫娼淌覜]人的時(shí)候，音樂、美術(shù)、體育、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，能夠看到某些教室的門窗沒有關(guān)好、落鎖。請(qǐng)假不公布，可能導(dǎo)致不請(qǐng)假也不清晰；上課不點(diǎn)名，可能導(dǎo)致缺課現(xiàn)象；有缺課不通報(bào)，可能會(huì)助長不良現(xiàn)象；請(qǐng)假程序不標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行不嚴(yán)格，校醫(yī)、生活指導(dǎo)與班主任之間缺乏緊密的聯(lián)絡(luò)與溝通，對(duì)自我要求不高的同學(xué)來說就有機(jī)可乘?！　”M管我們不斷在努力，回憶反思，就會(huì)發(fā)覺一些遺憾，主要是德育地位還堅(jiān)持得不夠，對(duì)已經(jīng)確立的德育理念、德育制度和德育治理堅(jiān)持得不夠，或者說堅(jiān)持得不夠不屈不撓，規(guī)章制度的執(zhí)行力度缺乏。假如我們能夠堅(jiān)持同時(shí)不屈不撓地堅(jiān)持，那么我們一定會(huì)在思想、行為、習(xí)慣、質(zhì)量和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績等方面有豐盛的成果。　　魏書生老師有如此的理念，質(zhì)量來自行為，質(zhì)量決定命運(yùn)。　　面對(duì)如此的任務(wù)，我校希望能夠分層次推進(jìn)，最根底的任務(wù)是行為習(xí)慣建立，進(jìn)而提高根本素養(yǎng)，確立正確的理想信念，最終落實(shí)到國魂、民族魂的培養(yǎng)。　　在我校德育和德育治理中，要努力完成《假設(shè)干意見》所規(guī)定的“未成年人思想道德建立的主要任務(wù)”。從教而沒有愛，不如趁早改行。對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)教育的愛，對(duì)學(xué)校的愛?！　。?）我校德育還應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)原則——“愛”。碰到咨詢題應(yīng)及時(shí)報(bào)告，盡管工作還得本人做，但我們能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，分擔(dān)責(zé)任，構(gòu)成合力?！　》謱咏虒W(xué)表達(dá)了因材施教，突出學(xué)習(xí)根底和個(gè)性，分層教育表達(dá)了德育中的因材施教，表達(dá)了“像注重教學(xué)那樣注重教育”，我們的同學(xué)在思想涵養(yǎng)、品行習(xí)慣、心理水平等方面的差異也許更大，因而，日常教育注重不同層次，堅(jiān)持個(gè)性與共性的統(tǒng)一，同一性和特別性的統(tǒng)一，校會(huì)、班會(huì)和學(xué)科課堂等面上的教育工作要與全校教職工共同參與的深化細(xì)致的個(gè)別工作結(jié)合起來，教育上“扶貧”與教學(xué)上“補(bǔ)差”要互相促進(jìn)，促進(jìn)健康成長。班主任有重要的教育責(zé)任，不是由于他們有津貼，由少數(shù)老師投入精力抓教育、抓治理，其他老師在由少數(shù)人營建的教育環(huán)境中單純地進(jìn)展本人的教學(xué)，那是不公平的。做老師的，應(yīng)該而且能夠反思，在本人的工作中，在本人手里，有多少人本來能夠有更好的開展？　　關(guān)于教育和治理，我校明確提出，“老師都是德育教員，不注重教育和治理的老師是不合格的老師”。　　咨詢題學(xué)生，我校也客觀存在，但我們的教育環(huán)境絕對(duì)是最好的，咨詢題學(xué)生，絕大多數(shù)能夠接受學(xué)校、老師對(duì)他教育和標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)咨詢題學(xué)生，假如沒有了耐心，以“去”學(xué)生為快，這是教育思想的錯(cuò)誤，我校必須杜絕如此的德育。比方處分，必要時(shí)能夠給予同學(xué)必要的處分，處分是政教處、班主任為核心的老師群體為實(shí)現(xiàn)教育目的所采取的必要手段，它不是目的，更不是政教處或某個(gè)人的事，是教育的需要，一定要注重教育和溝通，建立在更多工作付出的根底上，還要做好與處分相關(guān)的周邊工作，比方怎么樣引導(dǎo)和建立言論。　?。?）堅(jiān)持教育與治理相結(jié)合的原則。初中的感受教育要接著堅(jiān)持?！　。?）堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一的原則。我們應(yīng)該擅長抓小事，抓點(diǎn)滴，抓住不放?！　。?）堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。學(xué)生、學(xué)校需要老師的變化、開展和進(jìn)步，這種變化、開展和進(jìn)步對(duì)老師來說是可貴的，是進(jìn)一步推進(jìn)我校工