【正文】 禁地齊聲合唱起來 。如一位班主任在進(jìn)行發(fā)揚愛國主義精神談話時，先放“血染的風(fēng)采”這首意味深刻的歌曲，一邊降低音量，一邊飽含深厚的 感情，朗誦方志敏同志《可愛的中國》中的片斷，接著講述一位模范軍烈屬老媽媽把兒子送到前線，兒子犧牲又把女兒送去的動人故事。學(xué)生聽了班主任這段層層深入、在情在理的話非常信服，達(dá)到了教育目的。所以，人生的價值在于奉獻(xiàn)。同是諾貝爾獎金獲得者，用自己的知識為法西斯服務(wù)，而愛因斯坦卻為人類的進(jìn)步做出卓越的貢獻(xiàn)。這些總共值多少錢？所以人的價值，主要在于創(chuàng)造，為社會多做貢獻(xiàn)，只有那些對社會作出貢獻(xiàn)的人，才能在人類歷史中體現(xiàn)出真正的價值?？偨Y(jié)班主任主講式的談話實踐經(jīng)驗，主要有以下幾種行之有效的方式：層層分析推理式。班主任在班會上或利用其他時間，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和倫理道德談話，是保證學(xué)生正確的政治方向、形成道德認(rèn)識、解決思想問題，激勵他們進(jìn)步的不可缺少的常用的集體教育方法。集體談話主要有兩種模式：一為班主任主講式談話；二是師生民主平等式對話。）點評：可以想象出來，假如一上來丁老師就要求全班同學(xué)每人每天要跑三圈步，大概學(xué)生們會很難接受。一個冬季下來，全班同學(xué)的身體狀況有了明顯好轉(zhuǎn)，用更加旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)中去。丁老師感到每天跑一圈，運動量不夠，就向同學(xué)們提出每人每天至少跑三圈。他就先提出所有學(xué)生都要到戶外跑一圈，有能力的可多跑幾圈。此時，正值嚴(yán)冬季節(jié)，丁老師提出進(jìn)行跑步。例如一位中學(xué)班主任丁老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)業(yè)抓得很緊而忽略了體育鍛煉，長期如此，勢必影響學(xué)生的身心健康。班主任老師在與學(xué)生談話時，要對學(xué)生提出某個要求，應(yīng)在談話之前認(rèn)真分析學(xué)生有沒有同意這個要求的思想基礎(chǔ)和行為基礎(chǔ)。（引自《教師語言藝術(shù)》）這位老師了解學(xué)生的性格和心理特征，用真摯而富有感染力的語言循循誘導(dǎo)，努力尋求師生間的共同語言——希望學(xué)生取得進(jìn)步，給學(xué)生以信任和鼓舞，真正達(dá)到了溝通的目的。以后我有了缺點，請您一定給我指出來，我會努力改正的。而是當(dāng)他改掉缺點后，我會更加喜歡他，愛護(hù)他。我繼續(xù)說：“對呀，我會象大姐姐一樣去愛護(hù)你們每一個人。我走過去，摸著他的頭說：“劉剛，如果你有一件心愛的東西壞了，但它還可以修好，你會怎么做呢？”“當(dāng)然是努力修好它了?！安?，”我搖了搖頭說：“后進(jìn)生是各方面都不好的學(xué)生，據(jù)我了解我們班可沒有后進(jìn)生，就拿你劉剛說吧，你愛勞動，樂于助人，體育方面頂刮刮，人又聰明，怎么能說是后進(jìn)生呢？”“我……我學(xué)習(xí)不好。“劉剛，你知道什么叫后進(jìn)生嗎？”我用溫和的口氣問他。”我的話音剛落，坐在教室最后一排的劉剛猛然站了起來，大聲說：“陳老師，可以問你一個問題嗎？”我遲疑了一下，笑著對他：“當(dāng)然可以，請問吧！”“你喜歡好學(xué)生，還是后進(jìn)生？”他的眼睛中閃過一絲狡黠，歪著腦袋看我。《案例》：用真摯的話語打動后進(jìn)生頭一次登上講臺，我就被他——那個聞名全校的淘氣包小劉“將了一軍”。（三）加強感情投入，努力尋求與學(xué)生間的“共同語言”經(jīng)驗和研究都表明在師生交流的過程中，學(xué)生最喜歡富有感染力和說服力的語言，不喜歡那些盛氣凌人的空話、大話，喜歡老師袒露心扉的肺腑之言。刺猬以最小的痛苦換來溫暖，全靠位置的適度。片刻后，雙方又迅速接近，雖然慢了些，但仍然刺痛地叫著。在冬初時節(jié)，兩個刺猬出于溫暖的需要而表現(xiàn)出異常的親昵。學(xué)習(xí)也是如此，要避免上課時全部“吃”進(jìn)去，但課后不及時復(fù)習(xí)，當(dāng)天的功課當(dāng)天得不到消化，往往到考試之前臨時抱佛腳，如何能取得好成績？ 刺猬的故事——交往保持距離同學(xué)們之間呼姐喚妹稱兄道弟的現(xiàn)象屢見不鮮，他們說，這表示彼此“親密無間”。這就是牛吃食的方法，吞進(jìn)量大，消化的也多。上課時要認(rèn)真聽講，不一定學(xué)的很細(xì)、很深，而要把老師講的先記住，過后再認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)真體會。大家都知道牛勤勞、踏實，但是是否知道牛吃東西有一個特點，就是牛吃草的時候盡量吃，先不咀嚼，而當(dāng)停下來休息的時候再靜靜地伏在草地上反芻細(xì)嚼。 牛的反芻——要講究學(xué)習(xí)方法有一位同學(xué)向班主任訴說，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，每天所學(xué)的知識不能及時消化，日積月累，學(xué)習(xí)變成了一件十分痛苦的事，無論她多用功和努力，都難以取得好的成績。（二）借助故事的教育魅力在和學(xué)生談話時，不妨通過故事，間接地將道理傳達(dá)給學(xué)生，讓他們自己細(xì)細(xì)品味，或許更加意味深長、收效甚佳。斯霞老師這樣開頭，先在孩子心里造成懸念，引起她的注意，啟發(fā)她聯(lián)想，以便使于虹設(shè)身處地地體會對照。著名特級教師斯霞老師教育于虹的個別談話就是一個很好的例子。班主任找學(xué)生談話時，必要時可以先不正面直言，而采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”，從側(cè)面，從遠(yuǎn)處，甚至從意想不到的話題開始，自然引出正題。從心理學(xué)的角度分析，假如教師面對的是一個既有自卑又有強烈自尊心的學(xué)生，B句就比較能夠激發(fā)他求進(jìn)步的勇氣和力量，促使他樹立信心，振作精神，揚長抑短。上述兩句說法，內(nèi)容相同，只是調(diào)整一下語序，側(cè)重點就不同了。語序的調(diào)整請比較：A、 雖然體育很好，又能夠積極參加班級活動，但是學(xué)習(xí)成績差，還有不少缺點。句式的改換同樣是批評經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，試用下面兩句批評語：A、 怎么總是這個樣子？！B、 如果不這樣就好了！前者有指責(zé)性，很可能是簡單粗暴的，后者則流露出因愛護(hù)而為之惋惜的概嘆，是表達(dá)良好愿望的一種假設(shè)。這些學(xué)生所得到的評價向來是貶義居多，老師倘若從正面給予鼓勵，往往會使他們產(chǎn)生一種新鮮感。詞義有輕有重，運用時就要掌握分寸；詞語有感情色彩，運用時就要注意褒貶得當(dāng)。二、與學(xué)生談話的常用技巧（一）口語的巧妙選擇班主任談話中詞語的選擇口語中用詞的細(xì)微差別會導(dǎo)致語義表達(dá)的不同，比如：A、 開學(xué)還沒一個月，你就遲到了兩次！B、 開學(xué)快一個月了，你才遲到兩次…B句顯然帶著肯定其進(jìn)步的意思，A句只有重重的批評。另一方面，談話結(jié)束后，班主任不要以為大功告成，在談話結(jié)束后，要認(rèn)真總結(jié)，看目的是否完全達(dá)到了，談話過程中是否有不尊重學(xué)生甚至傷害學(xué)生的地方。（九）談話的結(jié)束要適時，事后要認(rèn)真總結(jié)。掌握談話分寸既區(qū)別于板起臉孔訓(xùn)話，又區(qū)別于毫無原則地遷就，而是要把對學(xué)生的嚴(yán)格要求和尊重關(guān)心和諧地統(tǒng)一起來，“盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”。分寸是談話的適當(dāng)限度，說輕了，如隔靴搔癢，學(xué)生滿不在乎；說重了，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，你越說我錯，我越得對。這樣，談話工作便會進(jìn)展順利，產(chǎn)生應(yīng)有的實效。流于形式的談話，對工作是無多大作用的。當(dāng)然，師生雙方也不宜靠得過近，以免因過近而感到拘束感，甚至產(chǎn)生誤解。一般來說，班主任所處位置與學(xué)生相距過遠(yuǎn)，會拉大師生間的心理距離，學(xué)生會認(rèn)為老師對他很冷淡，而感受不到老師的愛生之情，不利于談話的深入。（六）距離要適當(dāng)。另外要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的談話習(xí)慣，告訴他們本次談話的重點問題是什么，應(yīng)從哪幾個方面談。談話時必須抓住重點、簡明扼要。談話也易于達(dá)到預(yù)期的目的。實際上，在談話時，班主任微微地笑一笑，贊同地點一點頭，一個充滿熱情的“對”字，都是對學(xué)生的鼓勵。在聽取學(xué)生談話時，班主任要及時予以適當(dāng)?shù)姆答?。學(xué)生有了良好的心理基礎(chǔ)和正確的認(rèn)識，便會講真話。這對班集體的管理工作是有害的。但實際工作中報喜不報憂，文過飾非，見風(fēng)使舵，阿諛奉承的現(xiàn)象仍不少見。（三）啟發(fā)學(xué)生說真話。為此，班主任應(yīng)具有細(xì)膩的情感、友善的態(tài)度、親切的語音語調(diào)，以形成良好的談話情境，從而消除學(xué)生談話的畏懼、緊張心理。談話是班主任與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生如果無講話的愿望，將會使談話陷入尷尬的局面，以至無法進(jìn)行下去。班主任要珍惜學(xué)生的這種情感，把它變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生前進(jìn)的動力。第七、期望心理。表現(xiàn)為情緒低落，垂頭喪氣，心情沉重。第六、沮喪心理。有這種心理學(xué)生，談話時常昂著頭，或東張西望，不看班主任，或不愿回答問題，或敷衍幾句。第五、輕視心理。學(xué)生往往會認(rèn)為班主任冤枉了他，是在整他。第四，對立心理。談話時，神情緊張、驚恐不安。偶犯錯誤或錯誤比較大時，這種心理比較多見。班主任可用坦率、真誠的態(tài)度打消學(xué)生的顧慮，消除防御心理。第二、防御心理。因此，談話之初，學(xué)生一般都很注意班主任的表情和語氣，揣測班主任的用意。第一、揣測心理。學(xué)生在談話中的心理狀態(tài)各有所異，這也需要班主任在談話前有足夠的思想準(zhǔn)備，從而能在談話中采取正確的對策。這些準(zhǔn)備工作做得越周到越好。在方法上，可搞些“全方位”的調(diào)查研究。班主任找學(xué)生談話，必須做好談話前的準(zhǔn)備工作。因此，能否正確、合理、充分地運用好談話這一形式，并掌握談話的技能、技巧，對能否收到滿意的教育效果是至關(guān)重要的。（引自郭啟明主編《教師語言藝術(shù)》）第二節(jié) 班主任談話的藝術(shù)與技巧與學(xué)生談話交往，是班主任工作的一個重要方面。大家說有沒有道理呀？”同學(xué)們明白了，一下課立即涌出教室。老師接著說：“我們的要求是德、智、體全面發(fā)展，三項缺一不可。大家看，休息占去了1小時，可是換得7個小時學(xué)習(xí)的高效率，比8個小時不休息還要強。利用10分鐘做做操，散散步，唱支歌，可以使腦子得到休息。吳老師笑著說：“同學(xué)們，這是一道‘思想應(yīng)用題’，單靠數(shù)學(xué)知識是理解不了的。請哪位同學(xué)講一下其中道理。早晚自習(xí)課堂內(nèi)座無虛席，連課間十分鐘也不出教室，甚至有些人在晚自習(xí)熄燈后還點蠟燭學(xué)習(xí)，致使不少人鬧頭疼。與簡單粗暴的訓(xùn)斥，或長篇大論的空洞的說教相比較，啟迪性的教育口語更容易讓學(xué)生愉快地接受。（引自郭啟明主編《教師語言藝術(shù)》，語文出版社1992年版。這好像是從樓上走下來到市場走走一樣，我想你是有這個勇氣的。要是擔(dān)心人多而望之卻步，則想買東西也無法實現(xiàn)。但是，只要你走進(jìn)去，就會有你的位置。為了鼓勵他參加，班主任給他打了一個比方：“你從樓上俯視過集貿(mào)市場吧？那陣勢可真是人山人海、萬頭攢動。善于抓住事物的根本，要抓住事物的根本，進(jìn)行透徹的分析，說理才能取得更大的成效。其次，要善于喻理于事，用生動、具體、典型的事例說明道理，增強道理的感染力。首先，要注意語言藝術(shù)，把道理說得淺顯易懂，形象深刻。只有情理結(jié)合，理中含情，情中蘊理，情理交融，大道理才能被學(xué)生心悅誠服地接受。沒有情感的基礎(chǔ)，道理再正確，也打動不了人心，難以被人接受。說理，不僅要進(jìn)行理論的灌輸，還應(yīng)該注意心理的相容和情感的共鳴。只有這樣，說理才能理直氣壯，才有說服力和感染力。要說理必須有理。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際，通過講明道理，對在什么地方，錯在什么地方，為什么錯，使學(xué)生認(rèn)識不良思想和行為所造成的危害，從而提高辨別是非的能力，并啟發(fā)矯正錯誤行為的愿望，從而以期達(dá)到知其錯而自覺抵制，知其丑而決心改正的積極效果，說理要把握好以下幾點：說理必須有理?？傊嘀魅卧诤蛯W(xué)生談話時，要注意語言具有針對性，善于掌握不同年齡段學(xué)生的不同心理，個性品質(zhì)，作到具體對象具體對待，具體問題具體分析，切忌盲目地一刀切，千人一面，否則教育的效果將會是“事倍功半”?！薄瓗字芎?，那個男生主動找班主任談話，說了斬斷情思后的輕松，感謝老師及時而善意的提醒。一次偶然的機會，在理發(fā)店遇見了那個男生，班主任問他：“你為什么經(jīng)常理發(fā)？”他說：“頭發(fā)長了 ，難看。一位班主任就談話場所的選擇問題，談到了這樣一件小事：班里有個男生成績下降很快，經(jīng)了解是對本班的一名女生產(chǎn)生了好感，因而影響了學(xué)習(xí)。而對那些頑皮、經(jīng)常在辦公室挨訓(xùn)的學(xué)生，還在辦公室里談話，效果更差，任你“苦口婆心”，他總是這耳朵進(jìn)，那耳朵出。另外，