20xx對初中英語無效教學(xué)的反思與對策-文庫吧資料
2025-01-14 01:45本頁面
【正文】 學(xué)生做得最好；無計劃、無組織地安排課堂教學(xué)程序；表現(xiàn)出極端的課堂教學(xué)程序，無能力按照計劃進(jìn)行；難以按照個別差異的原則和滿足學(xué)生的需要；使用枯燥無味的教材和技術(shù)；呈現(xiàn)和解釋模糊不清，實(shí)施效果不佳；指導(dǎo)不完整、難以給學(xué)生自己解決問題和評價的機(jī)會；申斥、奚落學(xué)生，寄希望于采用類似于殘酷的或無意義的矯正手段；難以向?qū)W生提供幫助或勉強(qiáng)提供幫助；無法預(yù)見和解決潛在的困難。但對初中英語教學(xué)中的教師無效行為的研究卻較少。教師們在慨嘆“學(xué)生接受能力差”，“學(xué)生一屆不如一屆”的同時，殊不知他們的教學(xué)行為已經(jīng)走向無效。加時之風(fēng)、題海戰(zhàn)術(shù)、增壓之道盛行，學(xué)生的自由支配時間被壓縮、被擠占。教材是改革了，但很多教師在實(shí)際施教過程中，還沒有從過去的教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變過來，造成“新教材，老教法”的尷尬局面。如果教師在課堂教學(xué)上不尊重學(xué)生的個體差異，教育時不分對象，搞“一刀切”、“齊步走”，那么一堂課下來好的學(xué)生會吃不飽，而差的學(xué)生又受不了，勢必造成教學(xué)的低效化和無效化。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，由于生源素質(zhì)、個體差異、小學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)條件以及社會、家庭等各方面因素的綜合影響，致使他們之間差異性明顯。若學(xué)生缺乏教師的合理引導(dǎo)，對課文的理解只停留在表層，走進(jìn)主體性的誤區(qū)，那么學(xué)生的主體性將隨著教師主導(dǎo)性的弱化而使教學(xué)行為進(jìn)入到無效的行列。有時把精力全花在活動花樣的創(chuàng)新中，上課只提些簡單的問題，或提出問題后不給學(xué)生充足的時間考慮，便以告知的方式解決問答；或?qū)W(xué)生的回答不論是否得當(dāng)，只是一
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