【正文】 本的教材選用。不僅僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā)，更要從學生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。 第四、要善于培養(yǎng)學生的寫本事，例如這篇課文有排比的句式出現，能夠在課堂上點明一下在寫的時候我們也能夠運用這種方法來做。 第三、在擴展閱讀的部分文章能夠讓學生提前來讀。 第二、要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本課重點是形狀的變化，可是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。 火燒云教學反思 第8篇： 在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。第二，還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。第一，重點段落讀得還不到位。一節(jié)課的準備、實際上課，不僅僅要從教師立場出發(fā)，更要從學生的求知欲出發(fā)，每一個環(huán)節(jié)的設計都要看是否能激起學生的興趣，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正提高學習效率和學生本身素質，讓每一個學生帶著愉快的情緒參與學習活動，并且使個性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但很明顯的是學生的學習熱情很高，人人都在參與，人人都想表現，他們已經主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。由此為學生的寫供給了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。 再有，課文拓展過程中，為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導 用，使想象服從于必須的目的，我設計問題激發(fā)學生經過言語表達豐富的想象。教學中，我在引導學生理解感悟課文資料的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：課文中說“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能想象得到天空中還會有什么顏色嗎？火燒云的顏色變化極多，能夠用你明白的哪個成語來形容呢？火燒云的顏色變化不僅僅多，并且變化還快，你能從課文中體會到嗎？火燒云的形態(tài)變化極多，能夠用你明白的哪個成語來概括？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生在這些問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。 另外，在理解感悟課文資料的同時，我還十分重視學生對詞語的積累反饋。 關于火燒云的變化是本課教學的重點，所以，接下來的教學我十分注重學生的朗讀感悟，讓學生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之多。 課堂上，我首先讓學生結合自我的生活經驗談論火燒云，之后讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受，使學生在興趣的驅使下建立大膽想象的心向和態(tài)度。 在教學這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片，期望能經過這些直觀的形象，幫忙學生理解課文資料，感受火燒云的變化神奇，并參透文中隱含的人文思想。 另外，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同時，文章又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”，一個“燒”字，生動再現了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程，同時道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉(xiāng)村，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了者對火燒云的贊嘆之情。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習本事。 對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。 本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。 四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美 《火燒云》一文是著名女家蕭紅寫的。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。火燒云還會變出什么形狀(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的資料：火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎天空中還可能出現什么什么樣貌怎樣變化的經過這樣的提問，為學生的寫供給了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。 霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心境是怎樣的 二、抓住一個“多”字，領略色彩美 課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發(fā)學生思考： 你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點表此刻什么地方 “還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎 引導學生讀出顏色的美，并積累這些詞語 為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。 一、抓住一個“奇”字，想象情景美 課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。它的教學重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。全文語言優(yōu)美，描述生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。 火燒云教學反思 第6篇： 《火燒云》是一篇十分經典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。但者的寫的側重點有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實――“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。 第二，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本課重點是形狀的變化，可是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。 在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。 我讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自我喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。找出自我喜歡的段落然后重點朗讀。 (二)初讀課文，明確學習目標。 火燒云教學反思 第4篇： 《火燒云》是一篇寫景的文章，描述的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。經過教學，讓學生思想上受到大自然美的熏陶。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的重要方法。所以，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng) 二、重知識遷移重課內外結合 《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描述的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切， 僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。課文描述了日落時晚霞的美麗景 象，全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現學生自主學習的主體用。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習本事。 對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑