行道樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2024-12-06 01:28本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生的讀誦境界有了，教學(xué)的境界也就有了?！ ￠喿x教學(xué)的關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生，激活思維，體現(xiàn)梯度，啟迪悟性?！ €(gè)人完成以后，先小組交流，在廣泛的分享借鑒中，強(qiáng)化對(duì)課文表達(dá)技巧的領(lǐng)悟?！ 斑@種形象具有品質(zhì)。用下列形式托物言志，借物抒情： “我準(zhǔn)備描寫(xiě)（物）?！ 淖x文到表達(dá)、運(yùn)用的提升，把閱讀與寫(xiě)作（表達(dá)）很好地結(jié)合了起來(lái)。至此，明確文章是作者有情而發(fā)、因情而發(fā)的結(jié)果，不是空洞地?zé)o病呻吟。 學(xué)生自由讀，將各種思緒、體會(huì)匯聚文本，使各方面信息融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體的積累。鼓掌祝賀?！ ∩?：課文是寫(xiě)景散文，側(cè)重于描寫(xiě)抒情；此文是記敘文，側(cè)重于敘事說(shuō)理。 生5：課文主要寫(xiě)實(shí)；此文重視虛構(gòu)?！ ∩?：都在文章中借“樹(shù)”來(lái)表達(dá)作者自己的主張和追求，寄托自己的理想?！ ∩?：兩文都以“樹(shù)”作為寫(xiě)作對(duì)象，歌頌“樹(shù)”的品質(zhì)?！S永禮《文苑》 因?yàn)槭莿偪缛氤踔械膶W(xué)子，要求不必過(guò)高，能夠有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，都應(yīng)予以肯定。其實(shí)，這也可以是一種人生的修為：我們很難做到榮辱不驚，大義凜然，但至少可以分一點(diǎn)溫暖給你的家人，多一點(diǎn)關(guān)懷善待朋友，接納一份承擔(dān)給你的孩子…… 生命中的諸多憂愁，多半來(lái)源于自私自利，患得患失。他收回了砍伐大樹(shù)的命令，并放棄了修筑宮殿。” 國(guó)王大為不解：“從上往下伐你，豈不使你肢體寸斷，更為痛苦？哪有從根部砍了你干脆？” “陛下，從上往下伐我自然倍加痛苦，可您瞧我這般高大，若從根部伐了我，倒下之時(shí)，勢(shì)必壓死壓傷無(wú)數(shù)小樹(shù)……請(qǐng)陛下成全我吧。老樹(shù)一聲嘆息，說(shuō)：“唉，我老也老了，死了也就罷了。當(dāng)天夜里，趁國(guó)王熟睡之際，老樹(shù)走進(jìn)了他的夢(mèng)里，懇求國(guó)王手下留情，別讓它千年修行，毀于一旦?！ ?guó)王才不管那么多，當(dāng)下命令工匠，翌日就去伐了那樹(shù)來(lái)，修建宮殿。那是一棵參天大樹(shù)，氣宇軒昂地屹立在眾樹(shù)之間。于是，國(guó)王傳令下去，無(wú)論如何，也要尋得這樣一棵老樹(shù)。有一天，國(guó)王忽然想要新造一個(gè)皇宮。學(xué)生讀的雖然是另一篇文章，要完成比較，心中依然要對(duì)課文進(jìn)行一次“默念”。填寫(xiě)“兩文共同點(diǎn)是，不同點(diǎn)是?！ 煟阂徽Z(yǔ)中的，精練、簡(jiǎn)潔。 師：能夠感受到這一層，真了不起?！ ∩?：抒發(fā)對(duì)具有行道樹(shù)品質(zhì)的人的崇尚之情。在學(xué)生的交流和師生互動(dòng)中，可以形成一些共識(shí)： 生1：抒發(fā)對(duì)行道樹(shù)精神的歌頌與贊美之情?！ ∷摹⒚?
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