清平樂村居的說課稿(參考版)
2024-12-06 01:23本頁(yè)面
【正文】 謝謝！ 。 課堂著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，熏陶感染，有利于學(xué)生審美品質(zhì)的養(yǎng)成。 清平樂村居 辛棄疾 醉 好 喜 總結(jié)： 學(xué)生于方法上習(xí)得，真正掌握誦讀的本領(lǐng)和規(guī)律；縱橫對(duì)比，明晰了詩(shī)和詞的區(qū)別。 （有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，照顧了全體學(xué)生，保持并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信?！ ∑?、說作業(yè)：作業(yè)超市： 必做題：朗讀課文，背誦課文。 讓學(xué)生于感性的認(rèn)識(shí)之上，有理性的分析和認(rèn)同。 （1）樣式不同，包括題目、句子長(zhǎng)短不同、結(jié)構(gòu)樣式等。現(xiàn)在，請(qǐng)聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。 再讀全詞，拓展延伸。如果剛才提領(lǐng)內(nèi)核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。 讓學(xué)生再讀詩(shī)詞，體會(huì)“平長(zhǎng)仄短”的韻味。” 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維。 預(yù)設(shè)：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。 首先，我導(dǎo)入：同學(xué)們，要真正走進(jìn)詩(shī)詞，學(xué)好詩(shī)詞，必須凝煉，把詩(shī)詞讀薄，讀到只剩下一個(gè)字。 （三）提領(lǐng)內(nèi)核：讓學(xué)生把詩(shī)詞讀到只剩下一個(gè)字。（留足時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的有效手段。教師適時(shí)范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。引出古詩(shī)詞的另一特點(diǎn)——平長(zhǎng)仄短。 然后，小結(jié)古詩(shī)詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生找節(jié)奏。） 二讀節(jié)奏分明。 （廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語(yǔ)交匯區(qū)，在平時(shí)的指導(dǎo)朗讀中，須踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音?！吧徟睢敝械摹芭睢弊帜睢皃233。剝臥指名讀、齊讀，教師相機(jī)正音。ngli225。bāoǎo 投示：wēng 因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分三步走： 一讀字正腔圓?！惫旁?shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精練，風(fēng)格明朗，讀來(lái)朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。 齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什么？ （這里，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 接著，指名學(xué)生讀題，提醒學(xué)生注意“樂”字的讀音。但也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品，《清平樂村居》即是此類。 （投示：辛棄疾，南宋愛國(guó)詞人，是中國(guó)歷史上偉大的豪放派詞人、愛國(guó)者，軍事家。目的是強(qiáng)化詩(shī)、詞的認(rèn)識(shí)，區(qū)別不同。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴，溪頭/臥剝蓮蓬。 課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草?！ ∥?、說環(huán)節(jié)：根據(jù)這首詞的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內(nèi)核——還原現(xiàn)場(chǎng)——縱橫對(duì)比。 三、說學(xué)法： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教材特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學(xué)習(xí)中，以讀為主，讀悟結(jié)合；對(duì)比為輔，理性認(rèn)識(shí)；積累為重，預(yù)留空間。如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。 感受詞人對(duì)平靜生活的
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