【正文】 吸引學生樂于學習，以達到事半功倍的效果。所以我認為我們不能只依賴于小組學習，還應該采用形式豐富的教學模式，讓我們的課堂豐富起來。教師的教學不是只要我的教學完美了就可以了，而是應該以學生學到了什么，學會了什么為標準。至此，小組學習已經(jīng)陷入了流產(chǎn)的危機，該如何及時采取措施彌補、挽救？　　這一課的教學給了我很大的啟發(fā)?！　纳蠈W期開始，我校在各班開展小組學習以來，應該說，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某尚?。這一出乎意料的結(jié)果啟發(fā)我深思究竟什么才是以學生為主體？要真正做到以學生為主體，教師在備課時就必須想想學生希望以什么樣的形式學習，教師如何設(shè)計才是學生所喜愛的教學方式，怎樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習熱情。我趁機讓學生練習朗讀，誰讀得好，誰就有機會開啟下一頁的美景，結(jié)果學生非常踴躍?！　∽x這篇課文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。要尋找它就只能飄然高舉，《桃花源詩》最后說的“愿言躡輕風，高舉尋吾契”，就是這個意思。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里，中年以后他長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構(gòu)想出他心目中的理想社會──世外桃源。漁人出洞后既已“處處志之”，何以再去找時竟茫然無所見？這樣看來，此村似乎又不在人世間了！至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”，這是作者有意添加的一個尾聲──有這位真實的歷史人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就變得更濃了。其次是桃源中人。首先是漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。但課文所敘述的故事純屬虛構(gòu)?！　　短一ㄔ从洝方虒W反思14本文原是陶淵明《桃花源》詩前的序文，大約作于南朝宋武帝永初二年（421），其時作者57歲，隱居農(nóng)村已十余年。盡量從他們的切身感受出發(fā)，盡量讓他們把每一個想法，每一次表達說清楚，說透徹，如很多學生都提到“其中往來種作”，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”看到一幅安寧、和平的畫面，這些都是同學經(jīng)過想象得到的，如果不做細致品讀，我們?nèi)绾文芟氲侥?？或許這正是文言的魅力所在，言有盡而意無窮。同時為了讓同學們更好的理解，又結(jié)合陶淵明的生平及個性特點，補充在《桃花源詩》中的有關(guān)詩句，加深理解?！边@段文字是陶淵明對理想社會的具體描述，對于這類句子不能只帶領(lǐng)學生們翻譯一下就好了，關(guān)鍵是透過文字讓同學們明白到陶淵明理想社會的模樣?！　榱诉M一步激發(fā)其同學們學習興趣，我讓學生以漁人身份來敘述發(fā)現(xiàn)桃花源的過程，在敘述的過程中，可以依據(jù)個人理解適當增加內(nèi)容，如“我”在發(fā)現(xiàn)桃林是心里怎么想的？“我”在看見村莊時心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告訴太守這件事的？從課堂的效果來看學生的熱情還是比較高漲的，對人物心理揣摩也較到位。在考試未改革前，學生能得高分才是唯一。過去是對重點語段、重點句子做重點翻譯，我反其道而行之，對重點語段進行保留，讓學生在品讀中來領(lǐng)悟句子的含義。在教完后我做了一些反思?！　≡谝院蟮慕虒W中，我一定要把課件的細節(jié)做好，在平時的教學中，提高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質(zhì)，同時還要不斷學習，增強自己的教學水平。在教學中抓住這些有利條件進行教學，所以在分析文章思想時，學生配合的比較好。當然在使用課件時，由于放的幻燈片比較早，也一定程度上影響了學生的組織歸納的熱情。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發(fā)言的機會，甚至是成績很差的同學都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。采取的辦法就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意?！　∮谑俏易プ≡缱x課時間，讓同學充分預習，反復的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優(yōu)美的句子，再反復讀，能成誦最好?！　」湃苏f：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。今天情郁于中，發(fā)之于外，玩一次深沉之后，卻感覺輕松了許多，不知為何？人是需要活得清醒的！　　《桃花源記》教學反思12這是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難。希望有機會彌補！好久以來，懶于思考，懶于動筆，得過且過。其實，課堂是一臺戲，講課是一種藝術(shù)，無論觀眾多少，無論舞臺大小，都應該精心對待，精雕細刻，以求完美?！　∷?、課比天大：反思此課的全過程：匆忙備課，沒有試講，沒有說課，好象胸有成竹。恰逢張老師已休病在家，很有幾分傷感，真是一生默默在講臺，直到累倒！　　三、創(chuàng)新與穩(wěn)重：當別人稱贊你穩(wěn)重時，或者說，當穩(wěn)重成為你的風格時，當驚醒：你也許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了？應該回放你的課堂——語言是否羅嗦？環(huán)節(jié)是否拖拉？節(jié)奏是否緩慢？設(shè)計是否陳舊？切不可盲目自大，止步不前。張老師、韓老師好象一直是在背后的，作課用她們訓練好的學生，評課受益于她們直率的點評，共事多年，一直享受著她們的幫助，享受著她們的欣賞，還一直自以為是，好象業(yè)務比她們強。而我，之前也從來沒有感覺，直到今天，同樣一課，處理得局促吃力時，才去回想那一課為什么會有從容與輕松，才心有所動，才無限感慨?！　∧枪?jié)課是用的張鴻雁老師的學生，之前，張老師先進行了第一課時的教學：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節(jié)，卻是最基礎(chǔ)的鋪墊?！　《⒏心顝埨蠋?，匆忙地選擇《桃花源記》的自信，來自于幾年前在“北關(guān)區(qū)中小學銜接教育研討會”上作此課的成功。將老師在回來的路上說為我感動的話是贊賞，但也是安慰，但愿贊賞的成分多些?！　≌n前調(diào)動比較到位，學生學得投入并實在，不會的舉手是真的在質(zhì)疑，會的舉手也是真的在答疑，縣里學生有太多的單純，市里學生有太多的浮躁。但文言文教學要求實實在在，基本的教學內(nèi)容是必須要完成的?！　〕松鲜霰姟懊馈敝?，如果我們用心去仔細分析品味肯定將會有更多的收獲，可以毫不夸張地說，《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。（詳見教參）桃花源如夢似幻，飄渺若無，若幻似真，撲朔迷離，充滿神秘色彩；　　結(jié)構(gòu)自然，脈絡(luò)清晰。這兒的人民熱情好客，民風淳樸；桃花源人富有同情心，對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活。經(jīng)過讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風光畫卷，有著詩歌般的意境?！　∪?、意境美，如詩　　無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風光。若是一對浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意？再看問、文中的另一幅畫面，不，我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠，屋舍儼然黃發(fā)垂髫并怡然自樂?！　《⒕吧?，如畫　　在作者筆下，由于詩人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。阡陌交通，雞犬相聞。課文中長句、短句交替出現(xiàn)，錯落有致，形成一種節(jié)奏美。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此。”漁人要回答的內(nèi)容本來應該有很多，可是作者只用了一句話三個字“具答之。究竟它美在何處呢?我反復品味，歸納出以下幾點：　　一、語言美，如歌　　敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。　　本課的不足之處，由于時間較緊內(nèi)容較多及學生文言基礎(chǔ)較為薄弱等原因，造成了教學任務落實不夠充分的情況，在今后的教學中，注意教改的同時