【正文】 　　板書(shū)設(shè)計(jì)：賣(mài)火柴的小女孩　　現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶　　悲慘結(jié)局：凍死了　　《賣(mài)火柴小女孩》說(shuō)課稿13　　一、說(shuō)教材　　今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小?！　∧銊e問(wèn)，這是為什么？　　爸爸給我穿上棉衣，　　我一定不把它弄破，　　你別問(wèn)，這是為什么？　　哥哥給我一盒歌片，　　我選出了最美的一頁(yè)，　　你別問(wèn)，這是為什么？　　晚上，我把他們放在床頭邊，　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，　　你別問(wèn)，這是為什么？　　我要把蛋糕送給她吃，　　把棉衣給她擋風(fēng)寒，　　在一塊唱那最美麗的歌。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫(xiě)了一首詩(shī)，獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),原因是她富有愛(ài)心，寫(xiě)得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來(lái)感受一下。）　　指導(dǎo)朗讀。　?。ǖ谝粋€(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；　　第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）　　指導(dǎo)朗讀?！　．“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)?；孟牒同F(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。（板書(shū)：悲慘結(jié)局：凍死了。）　　指導(dǎo)朗讀。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦?！　?，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！　。ā摆s緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）　　指導(dǎo)朗讀。　　，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們?cè)敢獍阉页鰜?lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎？　　(讀課文找句子談體會(huì)感情讀)　　重點(diǎn)理解以下句子：　　，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？　?。ㄋ桓也粱鸩?，因?yàn)橐抠u(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，使更具體，更感人。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說(shuō)什么？（學(xué)生自由發(fā)言）　　同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句；她想給自己暖和一下……?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解?！　?．情境教學(xué)法　　崔巒同志說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！　?．自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)：　　課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。自學(xué)求索型。　　3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　?、耪J(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問(wèn)題；　?、颇苷页稣n文中使自己感動(dòng)的地方，并且說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。因而根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：　　課時(shí)目標(biāo)：1．認(rèn)真閱讀課文，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會(huì)到什么。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象?！　“鍟?shū)：　　賣(mài)火柴的小女孩　　幻象現(xiàn)實(shí)　　火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨(dú)　　幸福幸?！　】蓱z的悲慘的　　《賣(mài)火柴小女孩》說(shuō)課稿12　　一．說(shuō)教材　　1．教材分析　　《賣(mài)火柴的小女孩》人教版第十二冊(cè)第三組的一篇講讀課文?！　∪?、回顧全文，情感朗讀。　??？學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō)，可以對(duì)安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。　　幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切?！　?，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸?！钡模娴淖呦蜃约旱男腋Ａ藛?？　　配著音樂(lè)，播放與課文相關(guān)的幻燈片。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。　　，教師引導(dǎo)學(xué)生深走一步：你體會(huì)到小女孩曾經(jīng)多么幸福了嗎？再來(lái)讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會(huì)到什么？　　學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。說(shuō)一說(shuō)自己有什么樣的感受?！　。處煶鍪緦W(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。直接進(jìn)入小女孩命運(yùn)的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認(rèn)識(shí)。賣(mài)火柴的小女孩卻已以?xún)鏊澜诸^?！　≌f(shuō)過(guò)程：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)?！　≌f(shuō)目標(biāo)：　　，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的?！　。ㄈ┱n外延伸，情滿人間?！　∷?，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳觥！　≌n文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，　?。?）、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。特別是后兩次幻象，是前三　　的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體?！　∏榫忱首x，激發(fā)同情?！　≌归_(kāi)想象，體會(huì)悲慘。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周?chē)耐瑢W(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望?！　§o心悟讀，體會(huì)悲慘。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻！　∥以诩ぐl(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果?！　。ǘ﹦?chuàng)設(shè)情境，初讀感知。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。　　孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力?！　≌n外延伸，清滿人間?！　?chuàng)設(shè)情境，初讀感知?！　∷?、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：　　《賣(mài)火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。　　三、設(shè)計(jì)理念：　　對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。　　教學(xué)重點(diǎn)：感受賣(mài)小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心?！　》椒ㄅc過(guò)程目標(biāo)：　　通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。　　二、解讀目標(biāo)。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。　　其中《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要?！　∪昙?jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類(lèi)的心，燃起了我不熄的愛(ài)?！　　顿u(mài)火柴小女孩》說(shuō)課稿10　　各位評(píng)委、老師，大家好！我是來(lái)自寧源小學(xué)的劉銀蘭，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣(mài)火柴的小女孩》。我們到底應(yīng)該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？　　舉辦“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間”的征文比賽，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)參加?！　】偨Y(jié)、課后作業(yè)　　學(xué)完課文，你有什么收獲和體會(huì)？　　小女孩悲慘的命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人不滿?！　≈笇?dǎo)朗讀　　在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。這時(shí)讓學(xué)生想象“假如賣(mài)火柴的小孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么”?！　W(xué)生對(duì)小女孩的同情和對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿體會(huì)深入了，再讀文章最后兩個(gè)自然段感受會(huì)更深。學(xué)生思考“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方”是什么樣的。讀出小女孩看到奶奶時(shí)的驚喜。　　組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。讀出火光的奇異，讀出她面對(duì)火爐時(shí)的喜悅，在讀中感悟的基礎(chǔ)上，想象她面對(duì)溫暖的火爐會(huì)說(shuō)些什么？討論：她為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐？　　總結(jié)學(xué)習(xí)方法，先找出寫(xiě)小女孩幸福的句子體會(huì)，再想象她面對(duì)烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，最后討論為什么會(huì)幻想到烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。教師在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動(dòng)，獲得反饋信息。小女孩明明那么不幸為什么說(shuō)她是“幸?！钡模瑤е蓡?wèn)學(xué)習(xí)第二段。看到小女孩凍死街頭你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生自由想象、充分表達(dá)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境，勾起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)有一個(gè)初步感知。聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么感受。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。　　五、說(shuō)教法　　我據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)?！　。?）、朗讀能力。如果你看到小女孩凍死街頭會(huì)怎么說(shuō)。她的“可憐”“幸福”體現(xiàn)在哪里？這些問(wèn)題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。　　培養(yǎng)三種能力　?。?）探究感悟能力?！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運(yùn)用多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。　　三、設(shè)計(jì)理念　　教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對(duì)教育提出的要求。　　二、學(xué)情分析　　這個(gè)故事很多學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，理解內(nèi)容并不難，但對(duì)思想感情的理解缺乏深度。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。1賣(mài)火柴的小女孩　　幻象（幸福）現(xiàn)實(shí)（悲慘）　　火爐寒冷　　烤鵝饑餓　　圣誕樹(shù)孤獨(dú)　　奶奶缺少疼愛(ài)　　飛走痛苦　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！　　《賣(mài)火柴小女孩》說(shuō)課稿9　　一、教材分析　　《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣(mài)火柴的小女孩》的說(shuō)課稿?！　。ㄎ澹┌鍟?shū)設(shè)計(jì)：　　在這節(jié)課中，我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學(xué)生的能力感悟理解和表達(dá)能力?！　∵@樣的練習(xí)不但鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的是：引導(dǎo)學(xué)生由讀作品聯(lián)想到了自己，進(jìn)行超越了文本地思考，進(jìn)而發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)對(duì)小女孩的同情和關(guān)愛(ài)。有一個(gè)叫劉倩倩小朋友，她用詩(shī)歌告訴我們她對(duì)小女孩兒的關(guān)心，這首詩(shī)就是《你別問(wèn)這是為什么》，我們一起來(lái)讀這首詩(shī)?！　。ㄋ模┩卣咕毠P，情滿人間　　接著，我利用閱讀鏈接中的詩(shī)歌來(lái)拓展延伸。這個(gè)如魯迅先生說(shuō)的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。那么，屬于這個(gè)小女的最終幸福，就是死亡?！薄　≈劣诘诙€(gè)句子，我抓住句中的“幸福”一詞，啟發(fā)學(xué)生理解?！　。?）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。　　課文中有兩句對(duì)于學(xué)生