【正文】 當老師一靠近他們，他們就會向老師撒嬌，休息時，一些孩子就都來靠在我的身邊，在我身摸來摸去，我知道他們這是喜歡老師的一種表達方式，我就是特別特別喜歡那群幼稚可愛的孩子。在平等交流的基礎(chǔ)，讓授課者說話，讓評課者更能點中要害，不僅可以得到參與者的充分信任和理解，更是對教師改進課堂、促進專業(yè)發(fā)展起了很重要的作用?！白h”強調(diào)了彼此的平等，都有自我表達的權(quán)利和傾聽、理解對方的義務(wù)。 三、“議課”非常有意義。 二、“評課”不能流于形式：在教學(xué)中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會以不同的方式和形式出現(xiàn)，隨之而來的評課卻往往流于形式，有的是在設(shè)計好的表格打個分，有的是表揚為主，做好好先生，還有的是被動發(fā)言，敷衍了事，說幾句好話，提一點希望，這些現(xiàn)象在我們的教學(xué)中可能很多人都碰?！白h”的過程是展開對話，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語狀態(tài)。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。但是，我會一點一點的，把學(xué)生抓起來，在周測中，檢測我這樣做是否有效果，然后在實際應(yīng)用中，按需要進行調(diào)整。而對于雙號班，我的目標會更低一點，我會要求他們把課本的，重點中的重點，背下來，這已足夠應(yīng)付考試。對于單號班和雙號班制定不同的教學(xué)目標。也就是說，我會有大把的時間去給學(xué)生復(fù)習。總而言之，就是我做的不到位。如果每個學(xué)生，都能做到自己檢驗自己，自己完善自己，自己提高自己。由于沒有時間講習題，我就僅僅把課時練的答案發(fā)下去，希望學(xué)生能夠自己對答案自己改正。我一直在趕進度，一直在講課，忽視了反饋。但是成績卻告訴我，這樣沒有任何作用。你把課講了他不一定會聽，即使會聽，也不一定掌握。 昨天晚我認真想了一下。但現(xiàn)實卻給了我沉痛一擊。我也不得不每次不管是正課還是輔導(dǎo)課都給學(xué)生講課。再加，每兩周需要周測一次，還需要講周測。有的班三節(jié)，有的班四節(jié)，有的班五節(jié)。這就意味著我需要連續(xù)講四課時，才能完成我的教學(xué)進度。另外值得一提的是，縣里給的教學(xué)進度表，在我看來實在是太不合理。也就是說有兩個單號班，三個雙號班。 首先要說明一點，在我們學(xué)校，單號班屬于快班，雙號班屬于慢班。在辦公室，我加班統(tǒng)計了我以及另外一個老師所教各班的平均分和及格率。 2020教師教育心得體會 第五篇： 期中考試在忙忙碌碌的5月份結(jié)束了?？傊?，《音樂課程標準（實驗稿）》的精神引領(lǐng)著我們要用新觀念、新思維去轉(zhuǎn)變自我角色。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。只要是正確的意見，就要積極采納。 新課程教學(xué)觀倡導(dǎo)教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。具有創(chuàng)造性主題的多種音樂教育模式，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。 在這幾年的教學(xué)課改中，課改實踐使我深深體會到，音樂教育的主題是創(chuàng)造。前一段教學(xué)外國詩《夜》時，為了讓學(xué)生感受夜的安寧靜謐，配鋼琴曲《秋的喁語》，突出體現(xiàn)這里環(huán)境寂靜清幽而又煥發(fā)出無限生命力的特點，陶醉在生機勃勃的大自然天籟之聲中，學(xué)生閱讀熱情很高。例如從前語文版教材我講授過席慕容的《長城謠》，那首詩是她依托夢境流露深沉的相思，并且借助長城，傾訴滿腔熱忱。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。 （四）利用多媒體渲染朗讀氣氛，讓學(xué)生享受藝術(shù)的熏陶 多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中能恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，撥動學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。脈絡(luò)清晰，感情傾向明顯，讀的時候要感情飽滿，語調(diào)自然、舒緩、連貫、流暢；咬字力度適中，聲音虛實結(jié)合才好。像講授《故鄉(xiāng)》時，描寫閏土的一段“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸套一個明晃晃的銀項圈”朗讀這段時用一種懷舊的平和的色彩，表現(xiàn)少時故友的形象就可以了，“紫色”“明晃晃”如果過分強調(diào)，不但不能喚起溫情的回憶，反而會有突兀的感覺，令人心中失望。描寫的句子在敘事類作品中屢見不鮮。只是為了抒情而抒情，成為一種浮在表面的華麗語言形式。所以朗讀時，高亢的同時，更多的是深沉和傷感。但是據(jù)《唐詩別裁》所述，“讀李詩者于雄快之中，得其深遠宕逸之神，才是謫仙人面目”。像詩歌是激情的產(chǎn)兒，朗讀時著重于指導(dǎo)學(xué)生如何表達出各章節(jié)思想感情的變化，和詩人一些潛藏的感情。比如前些天教授《》時，學(xué)生精神飽滿，滿懷激情的朗讀，聲調(diào)始終高昂?？蓮睦首x速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚等幾個方面，對學(xué)生作切實的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。朗讀最需要的是激情，即使朗讀技巧不是太高明，但能融入了自己感受的聲情并茂的范讀是最具有感染力的，最能引領(lǐng)學(xué)生走進作品。 （三）教師示范朗讀，教給學(xué)生適當?shù)睦首x的技巧。學(xué)生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。接下來，趕緊讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番！那么可想而知，學(xué)生們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。他們或許會把整篇文章翻來覆去地讀好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把所有感情都用，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，企圖征服全場觀眾。我們可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學(xué)生利用一些時間找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽，由其他學(xué)生一起來評評，再比比，誰能讀得更好。這樣做學(xué)生只是被動地跟老師讀，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。過去傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一節(jié)課重點朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。只有經(jīng)常在具體的語言環(huán)境中，在充分讀悟的過程中進行闡析，學(xué)生的語言分析能力，表情達意能力等語文素養(yǎng)才能得以有效的提升。例如最近教授《范進中舉》時，學(xué)生爭先恐后想要分角色朗讀，有的學(xué)生本來是個性格張揚的孩子，讀文章向來情緒高昂，可讀到“高鄰，你曉得我今日沒有米，要賣這雞去救命，我又不同你頑，”卻把握了人物的身份及個性，窮酸書生的無奈及忍氣吞聲也通過這個孩子的朗讀傳遞下去了。學(xué)生總是選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對課文內(nèi)容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設(shè)身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所