【正文】 1．簡介《西游記》。 主要 教學(xué)方法 教具準(zhǔn)備 教師制作多媒體教學(xué)課件；布置學(xué)生課外閱讀《西游記》。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，掌握閱讀的方法。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 （ 2）、教師小結(jié)。 反饋。 （ 1）、每組派代表說說關(guān) 注的問題。） （ 2）、學(xué)生圍繞各自關(guān)注的熱點(diǎn)話題分組互相聊聊。 指導(dǎo)。”這副對(duì)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事。 審題。 教師巡視并及時(shí)指導(dǎo)。 學(xué)生練習(xí)描紅。 教 案 指點(diǎn)：字距小于行距，大字緊湊，小字寫的舒展一些。 引導(dǎo)學(xué)生讀帖，重點(diǎn)觀察整體的布局，行款的優(yōu)美，還要細(xì)心觀察每個(gè)字間架結(jié)構(gòu)的勻稱、合理。 二、寫好鋼筆字。 四、作業(yè)。 你都讀懂了什么？ 你知道作者為什么如此思念項(xiàng)羽 嗎？ 現(xiàn)在你知道作者在詩中表達(dá)了自己怎樣的感情嗎？ 齊聲誦讀。如此慷慨雄健、擲地有聲的詩篇，出自女性之手，實(shí)在是壓倒須眉了。詩人鞭撻南宋當(dāng)權(quán)派的無恥行徑，借古諷今，正氣凜然。項(xiàng)羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。但南宋統(tǒng)治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原河山，但求茍且偷生。后被劉邦打敗，突圍至烏江（在今安徽和縣），自刎而死 這首詩起調(diào)高亢，鮮明地提出了人生的價(jià)值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業(yè)；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。” ③項(xiàng)羽（公元前 232前 202）：秦末下相（今江蘇宿遷）人。 ②鬼雄：鬼中的英雄。 ①人杰：人中的豪杰。李清照） 生當(dāng)作人杰①，死亦為鬼雄②。從此便郁郁寡歡一蹶不振，不久便急病而亡。面對(duì)浩浩江水，隨口吟就了這首詩。 1128 年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對(duì)無語氣氛尷尬。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。 不久，丈夫趙明誠被任命為京城建康的 知府。 教 案 二、寫作背景 據(jù)載：公元 167 年，強(qiáng)悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。 一、介紹作者 李清照（ 108 115 ） 號(hào)易安居士，南宋杰出女文學(xué)家，山東濟(jì)南人是婉約派詞人“ 大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只女兒花。仍旁挾兩轅，可容一牛，用一人牽，傍一人執(zhí)耬，且行且搖，種乃自下。王禎《農(nóng)書”這種耬犁就是現(xiàn)在北方農(nóng)村還在使用的三腳耬車。 耬：也叫耬犁。 鋤頭：用于松土、削草。 鐮刀；俗稱割刀，呈月牙狀，刀口有斜細(xì)鋸齒，尾端裝木柄，用以收割稻麥。 80 年代后，平原多以機(jī)耕，山區(qū)尚有少量使用。 二、弄清農(nóng)具用途 。（交流，教師指出正確答案） 你們知道這些農(nóng)具都有什么作用嗎？（學(xué)生自由說，提出不同意見） 讀讀下面的詩句，看看帶點(diǎn)的詞語都和什么農(nóng)具有關(guān)系。 學(xué)寫毛筆字 重點(diǎn) 難點(diǎn) 語文與生活 口語交際 主要 教學(xué)方法 講讀法 教具準(zhǔn)備 掛圖 教 學(xué) 過 程 補(bǔ)充欄 第一課時(shí) 一、教學(xué)《語文與生活》。 寫好鋼筆字：訓(xùn)練學(xué)生書寫 硬筆行楷，并培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。 板 書 設(shè) 計(jì) 教學(xué) 后記 教研組長： 年 月 日 教 案 課題 練習(xí)二 計(jì)劃課時(shí) 三課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 語文與生活：認(rèn)識(shí)農(nóng)具，了解它們的用途，加深對(duì)古詩的理解。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改。 組織學(xué)生集體評(píng)議。 四、寫法遷移，嘗試習(xí)作 在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用例畫探究出的寫法完成習(xí)作草稿。 在日常的學(xué)習(xí)生活中，例畫中描繪的場面學(xué)生一定也經(jīng)歷過，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想，老師不在時(shí)，自己曾經(jīng)扮演過怎樣的角色，先小組交流，然后在全班進(jìn)行交流。 （ 2）插入突發(fā)事件添加細(xì)節(jié)。從例畫中選取一兩位同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，想一想 ，他們在做什么？ 寫好人物的活動(dòng)，插入必要的細(xì)節(jié)。 （ 1）抓住整體觀察例畫，感知“面”的描述。尤其是事情的發(fā)展過程要一步一步的寫清楚，讓事情的每一個(gè)發(fā)展層次清楚的展現(xiàn)于讀者眼前。 敘事要完整、具體，注意詳略得當(dāng)。進(jìn)而引入新課，揭示本次習(xí)作要求 —— 寫一寫老師 不在時(shí)，擬和小伙伴之間發(fā)生過的故事，無論是好事、趣事還是錯(cuò)事，都可以寫下來。 能主動(dòng)修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣。 能主動(dòng)修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng) 成多讀多改的良好習(xí)慣。 板 書 設(shè) 計(jì) 教學(xué) 后記 教研組長： 年 月 日 教 案 課題 習(xí)作二 計(jì)劃課時(shí) 兩課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 能按“習(xí)作要求提示”選擇和小伙伴之間發(fā)生的老師不知道的故事，自擬文題寫下來。這是課堂又一個(gè)亮點(diǎn)，達(dá)到了“三情”共振！】 五 、課后拓展 1．試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。這是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生的情感被激起來了，他們都能聲情地朗讀這短話。 是一條紐帶，系著的是 —— 善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。 聶將軍與日本小姑娘， 40 年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。師介紹美穗子的后 半生：劫后余生的美穗子一直懷著報(bào)恩之心與中國交往?！? 四、總結(jié)升華。 交流。學(xué)生練筆。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。 人民大會(huì)堂。師解說，介紹。 40 年后 —— 讀課文最后一自然段。對(duì)待敵人，我們要 —— 對(duì)待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要 —— 片言只語，就讓我們讀出了這么多內(nèi)容，這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風(fēng)采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。】 老師引讀課文的第五節(jié)的 前半部分，讓學(xué)生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時(shí)還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎(chǔ)?！? 第二課時(shí) 然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個(gè)孩子還會(huì)有什么危險(xiǎn)？ 讓學(xué)生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學(xué)生默讀第四節(jié)課文，指名回答后板書：送回?！敬藭r(shí)學(xué)生的朗讀真是賦予了真情，讓人好感動(dòng)。也難怪日本人民稱他為 —— “活菩薩”。】 側(cè)面描寫：從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善。 關(guān)心照料：看傷口、找奶 —— 細(xì)心周到 問名字、吃梨、喂飯 —— 消除恐懼心靈安慰無微不至【交流時(shí)，我要求學(xué)生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會(huì)聶將軍的品質(zhì)。 學(xué)生自學(xué)自讀。 過渡：聶將軍說要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫了這一內(nèi)容呢？請同學(xué)們自由地讀課文的第三節(jié)。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因?yàn)?—— 理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者？那 我們的敵人是誰？ —— 挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！ 指導(dǎo)讀：我們不是法西斯，所以，面對(duì)不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對(duì)戰(zhàn)士們說 —— 學(xué)生帶著自己的感受讀。）師補(bǔ)充：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有 3500 萬人失去了生命，其中有將近 3300 萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！ 而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要??后代。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？ “立即”“送”表現(xiàn)了聶對(duì)這件事的重視和關(guān)心?！? 三、品讀感悟。從中，你讀懂了什么？ （時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有 八路軍戰(zhàn)士的仁義。 —— 她們的父親已被本國軍隊(duì)的炮彈炸得粉身碎骨！ 雖然戰(zhàn)士們拿出了當(dāng)時(shí)奇缺的急救包搶救 ,但也無濟(jì)于事。滾滾濃煙和熊熊烈火中 ,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。 播放剪輯。（板書題目）跟著老師一起書空課題。你能有一句話或一個(gè)詞概括你所知道的聶榮臻嗎？ 就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。 主要 教學(xué)方法 課前觀看抗日影視劇 教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教 學(xué) 過 程 補(bǔ)充欄 第一課時(shí) 一、走近人物，質(zhì)疑激趣。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 通過對(duì)語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。 能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。 2．教師總結(jié)、點(diǎn)撥 以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn)確。”這里的“似乎”表明什么 ? 4．在學(xué)生“導(dǎo)演”的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，特別是重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行更深入的體會(huì)，真切地感受到危險(xiǎn)、緊張以及他們的機(jī)智與勇氣。教師可以結(jié)合課文提問：“此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。可以讓學(xué)生表演一下，組織“導(dǎo)演們”進(jìn)行評(píng)論?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先閱讀第三自然段，圈畫出伯諾德夫人的動(dòng)作、語言、神態(tài)等。教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)場景：伯諾德夫人與敵人周旋、杰克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，練習(xí)有條理地復(fù)述故事，要求用上恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地??教師對(duì)學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，對(duì)于出現(xiàn)的精彩之處及時(shí)給予肯定，以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn)確。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學(xué)生復(fù)述得更加有條理：當(dāng) ____的時(shí)候，他 (她 )____(怎么做的 )。教師點(diǎn)撥：在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會(huì)有什么反應(yīng) ?而伯諾德夫人一家是怎樣對(duì)待的 ?他們又是怎樣化險(xiǎn)為夷的 ?請同學(xué)們再讀課文。教師點(diǎn)撥：“一場危機(jī)似乎過去了。妙在情報(bào)藏得隱蔽，令敵人意想不到。 ，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。插問：你知道法國歷史上還有一個(gè)世界聞名的夫人嗎 ?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家 ) 3．教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機(jī)、厄運(yùn)；從容、鎮(zhèn)定。啟發(fā)學(xué)生用“燭”組詞：燭臺(tái)、燭芯、燭光、燭焰搖曳?? 2．教師繼續(xù)板書：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。 3．對(duì)人物有自己的評(píng)價(jià)，并能從中感受到課文中人物在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇氣。懸殊 如火如荼 猝不及防 板 書 設(shè) 計(jì) 教學(xué) 后記 教研組長： 年 月 日 教 案 課題 計(jì)劃課時(shí) 兩課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能結(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內(nèi)涵。 三、指導(dǎo)造句 1．逐步 （ 1）指名讀帶有“逐步”的句子 （ 2）這里的“逐步”是什么意思？ （ 3）我們可以說逐步怎么樣？ （ 4）用“逐步”說一句完整的話。 （ 2）學(xué)生 質(zhì)疑、解疑。 2．指名復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過 過渡：日寇豈肯就此罷休？ 二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練 1．學(xué)習(xí)第三段 （ 1）自由讀，說說你讀懂了什么？ （ 2）交流 當(dāng)時(shí)的形勢十分危急（聯(lián)系前文談?wù)勛约旱睦斫猓? 中國共產(chǎn)黨在民族危急之時(shí)所發(fā)揮的巨大作用。 指導(dǎo)朗讀 （ 5）換時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。 通過理解“人仰馬翻”等詞語來體會(huì)在我軍面前，侵略者必然遭到的慘敗的下場。 第二天凌晨 日軍 我軍 人仰馬翻 同仇敵愾 狼狽 舉、冒 通過理解“震耳欲聾”“吼叫”及聯(lián)系電視、電影、書報(bào)的畫面來體會(huì)日寇的殘暴。指名讀，評(píng)議，齊讀。 （ 2）交流并板書： 1937 年 7 月 7 日深夜 第二天凌晨 當(dāng)天晚上 細(xì)讀第二段，畫出描寫敵我雙方的關(guān)鍵詞語。 （ 3）這一段寫了什么？（九一八事變后的局勢、盧溝橋的戰(zhàn)略地 位） 學(xué)習(xí)第二段。 魔爪：比喻日本帝國主義兇惡的勢力。 蠶食：像蠶吃桑葉一樣。 （ 1）自由讀第一段，讀不懂的地方做上記號(hào)。 1. 說說文章的主要內(nèi)容。 第四段（ 9）：寫“盧溝橋事變”揭開了 中國人民全國抗戰(zhàn)的序幕。 第二段（ 25）：寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。 （ 2）指名分段，并說說理由。 （ 3）指名分自然段讀課文。 （ 1）小黑板出示詞語。 要