20xx國培個人研修學習計劃(參考版)
2024-11-20 01:23本頁面
【正文】
崔巒老師建議我們小語教師要為傳承祖國語言而努力，因此，在“讓孩子讀什么”的問題上，他主張：厚今薄古，厚中薄外。
因此，教師必須在發(fā)動興趣、營造氛圍、喚醒意識、導向指引、放手自主、幫扶學生等方面下功夫。
改變以往教學對課文內(nèi)容的繁瑣肢解為指導學生學習閱讀策略。教師可以充分發(fā)揮自己的主導作用和創(chuàng)造課程能力，抓一帶十，精講細讀，留下時間推進兒童閱讀。
這對教師素養(yǎng)提出了較高的要求。其實，這都是對小學語文教學性質(zhì)的錯誤認識引起的。似乎除了識字目標之外，其他目標簡直是可以課課通用的，根本沒有考慮學生的年齡特點、接收能力，文本內(nèi)容、題材等方面的因素。
首先就是教學目標的確定。譬如我們小學的科學課、音樂課等，如果學生能在教師的引導下充分閱讀本學科的有關書籍，便會產(chǎn)生對該學科更深刻的熱愛與更活躍的思想。
這與我們一直在閱讀的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是有呼應的。
崔老師認為后者在某種意義上要比前者更重要。
改革后理想的閱讀課程是怎樣的?應該起碼包含這兩方面內(nèi)容：
其一，以教科書為主要內(nèi)容的閱讀課。
崔巒老師認為，閱讀應該納入語文課程?！巴茝V兒童閱讀”要“持續(xù)”，不是急功近利，不是一曝十寒，更不是“刮大風、搞運動”。其次，持續(xù)推廣兒童閱讀。
，小語教師或小語教學有何應對策略。
他的講座分以下幾個板塊：
。
主要說說崔巒老師的講座。
高教授的講座沿襲他昨天呈現(xiàn)給我們的風格：觀點鮮明、分析精辟、深入淺出、機智幽默、引人深思。
，高恒利教授繼續(xù)通過解讀田本娜教授的論著，來為我們梳理中國小學語文教學的發(fā)展歷史，理清小語專家、特級教師等對小學語文的研究探索歷程。
我想，天津師大把此次培訓的基調(diào)定為“研修”是有一定含義的。但是，在徹底更新教師觀念，引發(fā)教師思考教學并立志探索的，恐怕就要數(shù)聽教育家的講座了。每一堂課，每一個活動，有了理論指導，就有了目標，有了依據(jù)，否則就是盲目的!
六、感覺可以進一步完善之處
培訓活動可以和面授、現(xiàn)場觀摩結合起來，讓我們有更直接的接觸和更深刻的感官體驗。沒有先進的、科學的幼教思維和教學理念，的教學技能也達不到預期的教學效果，培養(yǎng)不
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