國(guó)培個(gè)人研修學(xué)習(xí)計(jì)劃(參考版)
2024-12-07 00:56本頁(yè)面
【正文】 崔巒老師建議我們小語(yǔ)教師要為傳承祖國(guó)語(yǔ)言而努力，因此，在“讓孩子讀什么”的問題上，他主張：厚今薄古，厚中薄外?！ ∫虼?，教師必須在發(fā)動(dòng)興趣、營(yíng)造氛圍、喚醒意識(shí)、導(dǎo)向指引、放手自主、幫扶學(xué)生等方面下功夫?！ 「淖円酝虒W(xué)對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣肢解為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略。教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造課程能力，抓一帶十，精講細(xì)讀，留下時(shí)間推進(jìn)兒童閱讀?！ ∵@對(duì)教師素養(yǎng)提出了較高的要求。其實(shí)，這都是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引起的。似乎除了識(shí)字目標(biāo)之外，其他目標(biāo)簡(jiǎn)直是可以課課通用的，根本沒有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接收能力，文本內(nèi)容、題材等方面的因素。 首先就是教學(xué)目標(biāo)的確定。譬如我們小學(xué)的科學(xué)課、音樂課等，如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下充分閱讀本學(xué)科的有關(guān)書籍，便會(huì)產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科更深刻的熱愛與更活躍的思想。 這與我們一直在閱讀的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是有呼應(yīng)的。 崔老師認(rèn)為后者在某種意義上要比前者更重要?！ 「母锖罄硐氲拈喿x課程是怎樣的?應(yīng)該起碼包含這兩方面內(nèi)容： 其一，以教科書為主要內(nèi)容的閱讀課。 崔巒老師認(rèn)為，閱讀應(yīng)該納入語(yǔ)文課程?！巴茝V兒童閱讀”要“持續(xù)”，不是急功近利，不是一曝十寒，更不是“刮大風(fēng)、搞運(yùn)動(dòng)”。其次，持續(xù)推廣兒童閱讀?！ ?，小語(yǔ)教師或小語(yǔ)教學(xué)有何應(yīng)對(duì)策略?！ ∷闹v座分以下幾個(gè)板塊： 。 主要說說崔巒老師的講座。 高教授的講座沿襲他昨天呈現(xiàn)給我們的風(fēng)格：觀點(diǎn)鮮明、分析精辟、深入淺出、機(jī)智幽默、引人深思。 ，高恒利教授繼續(xù)通過解讀田本娜教授的論著，來(lái)為我們梳理中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷史，理清小語(yǔ)專家、特級(jí)教師等對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的研究探索歷程?！ ∥蚁?，天津師大把此次培訓(xùn)的基調(diào)定為“研修”是有一定含義的。但是，在徹底更新教師觀念，引發(fā)教師思考教學(xué)并立志探索的，恐怕就要數(shù)聽教育家的講座了。每一堂課，每一個(gè)活動(dòng)，有了理論指導(dǎo)，就有了目標(biāo)，有了依據(jù)，否則就是盲目的! 六、感覺可以進(jìn)一步完善之處 培訓(xùn)活動(dòng)可以和面授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)合起來(lái)，讓我們有更直接的接觸和更深刻的感官體驗(yàn)。沒有先進(jìn)的、科學(xué)的幼教思維
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