【正文】 為什么？因?yàn)榛艚鸩慌率。慌吕щy，他敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)！其實(shí)此時(shí)的霍金已經(jīng)戰(zhàn)勝了命運(yùn)，因?yàn)槊\(yùn)已經(jīng)做了退卻，多給了霍金幾個(gè)兩年半，但霍金還在堅(jiān)強(qiáng)地進(jìn)行科研、創(chuàng)造，他發(fā)現(xiàn)了很多：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大爆炸??終于，光輝的時(shí)刻到了！霍金成了偉大的天體物理學(xué)家，他的科學(xué)著作風(fēng)行世界，并且被選為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員??“他的努力得到驗(yàn)證啦！”我高興地說。”讀到這里，我感嘆到：“霍金真勇敢！他連死都不怕！”不僅如此，霍金面對病魔的時(shí)候，依然堅(jiān)強(qiáng)地生活、工作，并且奇跡般地活了幾個(gè)兩年半，雖然醫(yī)生說他只能再活一個(gè)兩年半。從此臥床不起。第五篇：讀《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》有感讀《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》有感今天，我們學(xué)習(xí)了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這篇課文，課文告訴我了我們霍金不僅以他的成就征服了科學(xué)界，還以他頑強(qiáng)搏斗的精神征服了世界。學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)演示中將自己的所見所感都說了個(gè)遍還怕寫不出好作文嗎？這時(shí)，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧靜的課堂中，讓人心生自豪。班上懼怕習(xí)作的學(xué)生也都能大膽地表達(dá)其所觀察到的內(nèi)容。最后孩子們才恍然大悟，像是見到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開了。大家更是疑惑了，有人站起來公然地挑戰(zhàn)：如果讓我來捏我一定把雞蛋捏個(gè)稀巴爛，沒聽過“以卵擊石———自不量力”嗎？大家紛紛發(fā)出挑戰(zhàn)，我就讓其他學(xué)生輪流上來捏，可惜的是沒有一個(gè)學(xué)生能戰(zhàn)勝這小小的雞蛋。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來描述老師的操作過程以及自己的感受，有學(xué)生說道：“只見林老師弓著馬步，展開手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒力氣？”我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺來捏雞蛋，大家拍手叫好?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)到“大自然的奧秘”為主題的單元作文時(shí)，我便會(huì)帶上幾個(gè)雞蛋去上作文指導(dǎo)課，這是在證明一個(gè)科學(xué)原理“建筑上的薄殼結(jié)構(gòu)”.?！睅熒谡n堂上合作探究，互相傾聽，真真切切地思考、交流，才能創(chuàng)造新課堂。我相信這將是對自己課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)提升。佐藤學(xué)教授指出“要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴，首要的是教師要有對每一個(gè)學(xué)生成長的期待與意志。無疑，從課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中足以證明這節(jié)課對孩子們的影響，對老師們的觸動(dòng)有多大。課堂亂而有序，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；最后是小組展示，因?yàn)橛辛诵〗M合作交流學(xué)習(xí)的彩排，學(xué)生上臺展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時(shí)從來一言不發(fā)的學(xué)困生小晶這會(huì)兒也跟著小組一起上臺，不僅能一字不漏完全準(zhǔn)確地讀出感動(dòng)的句子，還會(huì)說出自己的體會(huì)，雖然說得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動(dòng)，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個(gè)組員的，他們都是好樣的。如，我在教學(xué)五年級主題閱讀交流課《回眸感動(dòng)》時(shí) ,我就有意識要調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：首先是課前預(yù)習(xí)，根據(jù)近階段主題叢書的閱讀設(shè)計(jì)了如下群文略讀表要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，例如，學(xué)困生只完成填寫作者，摘抄好詞，會(huì)讀幾句話；中等生完成簡介主要內(nèi)容，寫出感動(dòng)的句子并會(huì)談體會(huì)；優(yōu)秀生還要會(huì)體會(huì)作者的表達(dá)方法。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？佐藤學(xué)教授指出：創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待，在課堂上以“不懂”的兒童為中心，讓“不懂”的兒童激活學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，最終活躍了課堂，讓我們感受到課堂教學(xué)的律動(dòng)。其實(shí)，他們都只停留在聽一聽，說一說，似懂非懂的狀態(tài)，真正讓他們舉手回答時(shí)竟沒幾個(gè)，有時(shí)點(diǎn)名提問時(shí)竟杵著一字不出。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實(shí)還存在很多“不懂”的學(xué)生。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，用佐藤學(xué)教授的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而使自己不斷地成長。直到現(xiàn)在就讀高三的那幾個(gè)后林小學(xué)的學(xué)生物理化學(xué)都學(xué)得頂呱呱，難道這還不能說明問題嗎？還有今年我們學(xué)校任教五年級科學(xué)的林輝龍老師更是干勁十足，每一節(jié)科學(xué)課都精心準(zhǔn)備，利用生動(dòng)有趣的課件誘導(dǎo)學(xué)生，積極帶動(dòng)學(xué)生合作探究，課后在班級群里布置了探究性問題讓家長與學(xué)生共同完成，尋求實(shí)踐后的真知，為學(xué)生以后學(xué)好物理化學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的課堂里，通過一議一試就能真正懂得實(shí)驗(yàn)原理。實(shí)驗(yàn)對孩子們來說就是一個(gè)挑戰(zhàn)，緊張又刺激。我回想起好幾年前后林小學(xué)的林金寶老師，他本來教初中的物理，后來改教了小學(xué)六年級的科學(xué)。學(xué)生在課堂上暢所欲言，在觀察實(shí)物零部件中掌握知識，在合作探究中懂得知識，在交流展示中學(xué)到知識，真正實(shí)現(xiàn)了 “實(shí)踐出真知”.是的，老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂模式的重建的確能讓學(xué)生在合作探究中尋求到真知。在五年級社會(huì)科《汽車工業(yè)》的教學(xué)觀摩課上，八木老師把實(shí)物汽車零部件卸下來展示在孩子們面前，目的是為了讓孩子們在課堂上分組探究，合作交流。但現(xiàn)在的課堂活動(dòng)則是以“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開的教學(xué)變革，這就是以合作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)歷程。佐藤學(xué)用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們從“教學(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。初讀了《教師的挑戰(zhàn)》序言和第一章后，掩卷沉思，打開了心靈里的一片感觸。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開！讀《教師的挑戰(zhàn)》有感8勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，真真切切搞革命。語也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開教學(xué)，但是我會(huì)給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。后我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。這又讓我想到了“靜待花開”。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。在這一個(gè)傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過的。這就要去老師在堂上必須轉(zhuǎn)變觀念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。平時(shí)我們上都是老師提問學(xué)生回答，當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而對于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個(gè)更靠譜的同學(xué)回答。（二）靜待花開之尊重傾聽，能夠靜下心聽老師講，是建立傾聽關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。我就趁機(jī)說：那老師以后不用擴(kuò)音器上了，你們要保持安靜，認(rèn)真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴(kuò)音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)保持，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。這讓我想到了兩事。我們上，很多老師都會(huì)戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器，一是因?yàn)槿硕?，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學(xué)”。中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的堂改革》感覺怪怪的，堂改革是教師的挑戰(zhàn)，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著疑問，我開始閱讀，中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。讀《教師的挑戰(zhàn)》有感7合上《教師的挑戰(zhàn)》，書中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞概括，那一定是——靜待花開。讀此書，讓讀者感覺，關(guān)于教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專業(yè)化實(shí)質(zhì)上反映了一種整個(gè)教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型，它內(nèi)在地包含了一種教師與學(xué)生之間關(guān)系的`變化，體現(xiàn)了一種教師與教育管理機(jī)構(gòu)之間關(guān)系的變化和改革，隱含著一種教師地位的變化。在這本書的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個(gè)性和經(jīng)歷，感受到他自己的追求和風(fēng)格。這種故事作為一種基本和直接的“文本”，是教育社會(huì)學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是它分析和解釋的基本對象。它使得人們在閱讀時(shí)能時(shí)時(shí)感受到現(xiàn)實(shí)的要求和涌動(dòng)。這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時(shí)所具有的強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和針對性，我們能從他論述的字里行間中感受到一種對現(xiàn)實(shí)教育改革和時(shí)代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會(huì)到作者本人的一種情感和真實(shí)，這種故事性對于教師的研究是非常重要的。讀《教師的挑戰(zhàn)》