【正文】 。培訓(xùn)人員返校要先按要求在教研會（或?qū)W校會議）上匯報，然后報銷培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，否則，學(xué)習(xí)期間所有費(fèi)用不予以報銷。教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案由教導(dǎo)處組織實(shí)施，教研組做好配合，辦公室做好內(nèi)外協(xié)調(diào)，財務(wù)作好后勤保障。每次培訓(xùn)活動結(jié)束后，外出教師要及時上交培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）反饋表、本次學(xué)習(xí)心得體會，應(yīng)及時將學(xué)習(xí)情況在教研會（或?qū)W校會議）上進(jìn)行匯報，通過多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，傳遞新信息、使全體教師了解新動態(tài)。教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為教師工作考核的依據(jù)之一。在教師選派，行程安排方面要詳細(xì)部署，統(tǒng)籌規(guī)劃，確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動取得切實(shí)成效。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，各教師要嚴(yán)格遵守組織單位的作息時間，規(guī)章制度，樹立良好的教師形象。參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師要帶著問題與培訓(xùn)學(xué)校的名師相互交流，積極參加各項(xiàng)教研活動，力爭通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，解決本人在教育教學(xué)中遇到的某一方面或某一個問題。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，把新的教育教學(xué)理念、新課程改革及課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回來，推動學(xué)校教育教學(xué)工作整體提升。培訓(xùn)模式：人選由教導(dǎo)處組織上報學(xué)校審核同意，并報上一級教育主管部門備案。培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）級別分為校級、鎮(zhèn)級、區(qū)級、市級、省級（省內(nèi)）、省級（省外）、國家級七類。二、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：耿曉博 副組長：禹新立成員：張金厚 肖永衡 孫靈芝 陳艷 肖絨三、培訓(xùn)內(nèi)容及級別各級各類名校在課程改革、課堂教學(xué)、班級管理、校本教研等方面的成熟經(jīng)驗(yàn)和做法。第五篇：骨干教師培訓(xùn)方案官底中心小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案為了開闊教師視野，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)廣大教師執(zhí)行新課程的能力，培養(yǎng)和樹立一批教學(xué)新秀和教學(xué)名師，制定官底中心小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，望全體教師遵照執(zhí)行。堅(jiān)持參與性和導(dǎo)師制的培訓(xùn)模式。⑶、重視個性差異，加強(qiáng)個別指導(dǎo)與培養(yǎng)。⑴、堅(jiān)持自學(xué)為主原則，集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。培訓(xùn)模式設(shè)計思路廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)方案，堅(jiān)持“開放、互動、實(shí)踐與反思”的運(yùn)作模式。開展教科研專題講座，參與本校現(xiàn)行課題的研究等活動，使青年教師牢固樹立“科研興教”觀念，增強(qiáng)教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。通過參觀考察，取長補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。實(shí)踐與考察。理論與技能。通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高青年骨干教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨(dú)立開展教育科學(xué)研究。拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識結(jié)構(gòu)。研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。二、培訓(xùn)要求提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。⑷、培訓(xùn)和考核向結(jié)合（除培訓(xùn)期間的有關(guān)考核，每期培訓(xùn)后，參培教師在工作中完成布置的專題研究作業(yè)作為考核成就之一）堅(jiān)持參與性和導(dǎo)師制的培訓(xùn)模式培訓(xùn)模式：專家理論引領(lǐng)——觀摩典型案例——說課、評課、專家點(diǎn)評——自主作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐——微型科研——交流、反思、總結(jié)、提高。⑵、理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐為主。培訓(xùn)形式：以課題研究式、自學(xué)式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。⑴、培訓(xùn)前進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，征求小學(xué)語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓(xùn)方案，切實(shí)將其本次培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。四、培訓(xùn)、管理模式培訓(xùn)班運(yùn)用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。課題研究。通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實(shí)踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學(xué)員自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。針對語文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學(xué)觀念,增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。三、培訓(xùn)內(nèi)容新理念了解社會和時代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握教學(xué)規(guī)律。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。第三篇：骨干教師培訓(xùn)方案骨干教師培訓(xùn)方案一、培訓(xùn)指導(dǎo)思想為了全面推行素質(zhì)教育，切實(shí)提高骨干教師的全面素質(zhì)，起到骨干帶頭和示范輔射作用，整體提高教師的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新教育與新一輪課程改革的需要。④１篇論文或總結(jié)等科研成果獲獎或發(fā)表，鎮(zhèn)級骨干教師的論文要在縣級以上獲獎或發(fā)表，縣級骨干教師的論文要在市級以上獲獎或發(fā)表，或在縣級課堂技能賽中獲獎。②進(jìn)行校級或以上公開課１～２節(jié)，并作備課意圖說明或教后感說明。（2）積極參與學(xué)校教育教學(xué)研究活動，熱忱培養(yǎng)青年教師，除學(xué)校正常的教科研活動外完成以下教研任務(wù)。①學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)理論專著，并做好學(xué)習(xí)筆記或撰寫學(xué)習(xí)體會。今后每年初確定骨干教師培養(yǎng)對象，每年末評價培養(yǎng)情況，并評選一批鎮(zhèn)級骨干教師。（5）、40歲以下的教師有大專以上學(xué)歷，工作5年以上；40歲以上教師須有中師以上學(xué)歷。(3)已獲得小學(xué)一級教師資格以上。教育教學(xué)家長、學(xué)生滿意率達(dá)90%以上。在每個階段完成培訓(xùn)任務(wù)后，教導(dǎo)處要及時總結(jié)反思，弘揚(yáng)成績，查找問題，限時整改。對于積極進(jìn)取，勇于探索，業(yè)務(wù)素質(zhì)提高較快的骨干教師，學(xué)校將采取一系列激勵措施，在評優(yōu)樹模上予以傾斜，優(yōu)先參加外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，優(yōu)先推薦參加高層次的骨干教師培訓(xùn)、評選。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)為：負(fù)責(zé)“培養(yǎng)方案”的組織、實(shí)施、指導(dǎo)和管理工作。以現(xiàn)有縣級以上骨干教師及縣級課改指導(dǎo)教師為師，包干幫扶。五、培養(yǎng)思路與方法以教研活動為平臺，整體引導(dǎo)。④文字表達(dá)能力。課程改革是一種嶄新的創(chuàng)造性活動，它所要研究的課題，既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。信息處理包括信息的獲取、識別、分類，也包括對信息的分析、評估以及利用信息作出決策、解決問題等。教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，能否在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并作為教育科研的課題成為關(guān)鍵的一環(huán)，這就要求教師必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，其最好的辦法就是用研究的方法學(xué)習(xí)課標(biāo)與教材。因此，每位教師必須對新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、相關(guān)政策以及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)細(xì)地解讀，深