【正文】 上完展示課，是否全體同學(xué)都能夠順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，成績(jī)較弱的同學(xué)是否能夠?qū)W會(huì)，需要進(jìn)行反饋．在展示課后，我們利用學(xué)生與學(xué)生之間的“兵救兵”活動(dòng)．讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶．在每節(jié)反饋課上，我通常一個(gè)組抽四名成績(jī)較弱。通過這種做法．培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力．培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度去觀察問題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)展示課展示什么? 我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)的不展示．學(xué)生出錯(cuò)率高的，遇到困難重重難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)展示對(duì)象．怎樣展示? 我們的數(shù)學(xué)展示課分為六個(gè)環(huán)節(jié)；(1)預(yù)習(xí)交流(2)明確目標(biāo)(3)分組合作(4)展現(xiàn)提升(5)穿插鞏固(6)達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)有了預(yù)習(xí)課上的充分準(zhǔn)備，我們的展示課堂完全變成了學(xué)生的天地．變成了學(xué)生數(shù)學(xué)才能的展示舞臺(tái)．這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能．樹立學(xué)生自信心的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過講解，達(dá)到對(duì)所講問題的深化，同時(shí)使自己處理問題的能力得到提高．但是要注童，不能形成優(yōu)等生分析，中下等生被動(dòng)聽的局面．要想盡一切辦法，讓學(xué)生自主地走向講臺(tái)，積極地進(jìn)行分析，發(fā)表自己的看法，讓每一位學(xué)生揮參與的機(jī)會(huì)．?dāng)?shù)學(xué)課堂上學(xué)生自由展示，使課堂變成了思想激烈交鋒的陣地，動(dòng)手實(shí)踐與分組交流的基地，使學(xué)生感到，數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)與字母游戲．展示課中的教師干些什么？在展示課上，教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評(píng)價(jià)者、規(guī)律的提升與拔高者。(六)學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決．在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流一下，通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你還存在著哪些疑難問題，小組內(nèi)展開‘兵教兵’活動(dòng)，清掃疑難障礙。1／4247。老師在小組中進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，還要搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，作為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”中的“數(shù)學(xué)病例”，讓全班同學(xué)進(jìn)行會(huì)診，分析病因，提出預(yù)防措施．這種做法極大地提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果與興趣。在今年春天學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要參與到每個(gè)小組中，通過觀察、提問，抽查的方式來(lái)了解每位學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的解答情況。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí)，而不是“大撒鷹”。預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置，應(yīng)注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁，要減小問題與問題之間的梯度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識(shí)與技能。預(yù)習(xí)提綱的編寫，我們一般遵循以“問題”為線索的原則。（三）、教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)要求包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成所用的要求。一、搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力幾年來(lái)，我們堅(jiān)持，沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上．預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功．預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式關(guān)鍵，我們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課的基本操作步驟是：師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；2，教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法，教師出示預(yù)習(xí)提綱．做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；4，學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記，5．教師搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，建立數(shù)學(xué)醫(yī)院，6，小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決．（一）、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)通過學(xué)生的交流．互相補(bǔ)充，學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)生提出的目標(biāo)不完善時(shí)，教師要給予補(bǔ)充，修正。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也倡導(dǎo)自主交流、合作探究的教學(xué)方式，對(duì)此人們似乎對(duì)于農(nóng)村課堂教學(xué)并未給予過高的期望，但是，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式卻告訴我們，只要把課堂放開，把自主還給學(xué)生，學(xué)校的課堂照樣可以煥發(fā)出生命活力。香港高校在內(nèi)地招生時(shí)特別關(guān)注考生的獨(dú)立性和開朗性。杜郎口中學(xué)的學(xué)生不僅在課堂上異?；钴S，而且在發(fā)言時(shí)善于表達(dá)自己的個(gè)性化見解，而不是人云亦云?！雹僖虼?，自主性是課程永遠(yuǎn)不變的追求。教育的本質(zhì)是解放人，使人更自由，讓人發(fā)揮出最大的潛能。一次，省教研室的外語(yǔ)教師剛聽完課就被學(xué)生“逮住”不放，原來(lái)學(xué)生識(shí)破了他的身份，趁機(jī)向他請(qǐng)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問題。在上課時(shí)，學(xué)生對(duì)參觀者“旁若無(wú)人”；下課后，學(xué)生則常常主動(dòng)同來(lái)訪者交流。凡是到杜郎口中學(xué)參觀的城里人，無(wú)不為該校學(xué)生的大方、自信所嘆服。”的歌聲中，學(xué)生體味著節(jié)日的歡歌笑語(yǔ)，領(lǐng)悟著團(tuán)結(jié)向上的民族精神，感受著學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生通過搜集端午節(jié)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研讀文章的情節(jié)，他們暢談自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，提出了許多令何老師深感意外的見解，并以組為單位表演起了“賽龍舟”。語(yǔ)文教師何海燕在準(zhǔn)備《端午節(jié)》的教學(xué)時(shí)并未認(rèn)識(shí)到這篇“普通”文章的真正價(jià)值，感覺該篇文章比較俗、比較土，不夠高雅?！痹诙爬煽谥袑W(xué)，由于教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂主人，所以學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，課堂充滿了生成氣息?？傊?，把突出自主性作為課程實(shí)施的主線，讓學(xué)生在自主參與中得到快樂，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。杜郎口中學(xué)的教師還盡力把學(xué)生的自主性引入課程評(píng)價(jià)中。同時(shí)，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式還在整體學(xué)習(xí)效益上下功夫，利用反饋模塊努力促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的提高，做到“上不封頂，下要保底”，讓所有學(xué)生都達(dá)到基本目標(biāo)。換句話講，教師在教學(xué)中受到了“反哺”。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，不僅學(xué)生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的同時(shí)也受到了提高和教育。當(dāng)初學(xué)校采取這種“放水養(yǎng)魚”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，并非為了追求先進(jìn)的教學(xué)方式，而是在師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施都非常落后的情況下殺出的一條“血路”。在展示模塊中，如果哪位學(xué)生給出了比較奇特的數(shù)學(xué)題目解決方法，或者對(duì)一篇文章的某一片斷提出了自己獨(dú)特的理解，等等，就會(huì)贏得短暫的但是熱烈的掌聲。第三，在反饋模塊，每個(gè)學(xué)生都是結(jié)合教師的總結(jié)、自己的反思，盡力去查缺補(bǔ)漏，提高自己。首先，在以自學(xué)為特征的預(yù)習(xí)模塊，以學(xué)生自主地文本對(duì)話為主要內(nèi)容，間或圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，但這也是以其自我需求為基礎(chǔ)的。可是，有的課堂教學(xué)又走向了另一個(gè)極端——學(xué)生隨心所欲缺乏教師組織和引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論怎樣回答問題教師總是給予廉價(jià)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲卻了了，“雙基”目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課程的一大弊端，就是過分追求事實(shí)性知識(shí)的傳授，過分注重死記硬背式的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏自主性，學(xué)生走向社會(huì)后缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性。在一次全省會(huì)議間息，參加會(huì)議的杜郎口中學(xué)學(xué)生和他們的老師頭挨頭、肩靠肩，“竊竊私語(yǔ)”，其親和程度受到許多會(huì)議代表的羨慕。同時(shí)，師生交往的過程也給人們留下了深刻印象。民主的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)充滿了激情和活力，讓師生關(guān)系充滿了平等與和諧。每班都是60多人的大教學(xué)班，但全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分為6到8個(gè)教學(xué)小組，每一個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助；講臺(tái)、講桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墻壁上都是大黑板，以方便各組的代表及其他同學(xué)登臺(tái)展示（在預(yù)習(xí)及反饋階段，地板乃至走廊都成為學(xué)生書寫的“黑板”）；學(xué)生可以自由離開座位尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)同學(xué)在黑板上展示，或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時(shí)，全班學(xué)生完全是打破了原有的座次，一齊靠攏在前面，有坐在座位上的，有坐在課桌上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽講和參與就怎么辦。還有，在杜郎口中學(xué)的校園里，肢體有明顯殘疾的同學(xué)與其他同學(xué)一樣快樂相處，一樣地參與活動(dòng)，毫無(wú)身殘帶來(lái)的郁悶和自卑。反觀在許多學(xué)校的教室里，有口吃的學(xué)生總是擔(dān)心被教師點(diǎn)名回答問題，教師也往往善解人意，照顧遷就，一般不讓這樣的同學(xué)回答問題。即使有時(shí)一個(gè)同學(xué)否定了另一個(gè)同學(xué)的正確答案，也不會(huì)招來(lái)非議和嘲笑。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)都是自主的，不會(huì)受到任何的壓抑和束縛。通過尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動(dòng)中得到生命意義上的發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)中，不斷地充實(shí)自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己。杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)鏈條是：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學(xué)生的自主性。在此模塊中，突出對(duì)學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”的關(guān)注，注重采用學(xué)生“教”學(xué)生的學(xué)生間的合作互助教學(xué)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在合作中受啟發(fā)，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作中提升理解的層次，并且還可以提高學(xué)生表達(dá)、交往的能力，增強(qiáng)學(xué)生間的友情，健全學(xué)生的人格發(fā)展。展示活動(dòng)一般以個(gè)人組內(nèi)展示、小組代表班內(nèi)展示、每個(gè)人可以自主適時(shí)展示，教師則及時(shí)點(diǎn)撥；展示模塊的主要任務(wù)是，展示和交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，形成生生、師生間的思維碰撞，提升學(xué)生乃至教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。第二個(gè)“三”是自主學(xué)習(xí)的三大模塊——預(yù)習(xí)，展示，反饋。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于提問和發(fā)表自己的觀點(diǎn)；要求教師敢于創(chuàng)新，實(shí)行多形式教學(xué)。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。一天兩天能夠適應(yīng)，久之能適應(yīng)嗎？至少象我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生是難以適應(yīng)的?；A(chǔ)好的也許勉強(qiáng)能完成，基礎(chǔ)差的根本完不成。我們先不管教學(xué)效果的好壞，是否加重教師的工作，只來(lái)算算時(shí)間帳。是素質(zhì)教育的典范，就像教師精心導(dǎo)演的一部高潮疊起的電視劇。學(xué)生們，你講、我講、他也講。我們還要一直努力??！第四篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討看了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。有這樣一個(gè)溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學(xué)，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)不愿意參與進(jìn)來(lái)呢？當(dāng)我們做到了這些，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)實(shí)現(xiàn)我們一直追求的高效學(xué)習(xí)。在課堂上，應(yīng)該是師生共同探究，共同學(xué)習(xí)的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)；這里每一名同學(xué)觀察敏銳、記憶快準(zhǔn)、思維靈活、思路流暢、思考獨(dú)特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。這種情況持續(xù)下去，怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，沒有在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“自我”。第四，課程改革未來(lái)的發(fā)展方向，還有一個(gè)重要的方面，即讓學(xué)生在快樂中發(fā)展。那么這時(shí)，我們就要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。生本理念中有一句話：教是為了不教。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的基本功，會(huì)說、會(huì)表達(dá)，是領(lǐng)悟知識(shí)的第一步。只有經(jīng)過了多人“錘煉”的結(jié)論，才是學(xué)生真正掌握的知識(shí)；小組合作也不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師就要給予一定的幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)或指導(dǎo)小組通過探究來(lái)完成。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)講，難點(diǎn)與重點(diǎn)究竟在哪里，哪些問題學(xué)生合作能完成，哪些獨(dú)立能完成，哪些即使合作了也完不成。小組的合作學(xué)習(xí)可以說是課程改革中最大的一個(gè)亮點(diǎn)，也是新課程教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”最顯著的一個(gè)特征。有時(shí)可以是一個(gè)同學(xué)們感興趣的問題，有時(shí)可以是一個(gè)思維游戲，總之，它必須是一個(gè)有效的切入點(diǎn)，它能把學(xué)生帶進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)中來(lái)就可以。它能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，就是教師的主要任務(wù)了。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，我想它應(yīng)該包含了兩種意思：教師要學(xué)生成為主體；學(xué)生要成為主體。已經(jīng)習(xí)慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時(shí)覺得無(wú)所適從。作為教師，很早以前就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人已成為必然。杜朗口數(shù)學(xué)教學(xué)模式胡集鎮(zhèn)明德小學(xué) 2010年9月第三篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)模式后的心得體會(huì)白泥中學(xué)科學(xué)組化學(xué)在課程改革的大潮中，伴隨著以學(xué)生為本的理念，誕生了一個(gè)又一個(gè)新的課堂模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，體現(xiàn)著以學(xué)定教，以學(xué)生為主體這一理念。勇敢精神和自信心。自學(xué)能力。老師在展示課堂中，會(huì)有一些意外的收獲，而使自己達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到師生共贏。成績(jī)較弱的同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀同學(xué)的幫扶而得到提高。學(xué)生的展示課和反饋課好比是張開包袱，收桃子?！蔽覀兛偨Y(jié)的一句話：“讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！保ㄈ┙谈哪Ｊ降奶攸c(diǎn)。（