【正文】 教師必須對案例進(jìn)行討論歸納，建立清晰的思路，營造良好健康的學(xué)習(xí)氛圍，積極改變以往沉悶的思路，挖掘?qū)W生潛力，在參與實(shí)際中學(xué)習(xí)知識，高質(zhì)量地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。在師生間廣泛的交流中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。案例教學(xué)是一種教學(xué)平臺，利用這個(gè)平臺的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，教師是案例教學(xué)活動的組織者，在案例教學(xué)中具有重要地位，不可忽視教師在課堂上的指導(dǎo)作用。地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生利用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題，如果所選案例為空中樓閣，過于理論化，則勢必會降低地理知識的實(shí)用性。課堂教學(xué)尤為忌諱教師唱獨(dú)角戲，案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果所選案例枯燥無味，學(xué)生積極性必然不高，這就與案例教學(xué)的理念相悖。以教學(xué)目標(biāo)為中心選擇教學(xué)案例，可以顯著提高所選案例的有效性與科學(xué)性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取案例，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，案例選擇應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心。（二）選擇合理案例難度。其次，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行優(yōu)化。在開發(fā)案例資源時(shí)，教師要將各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）做好案例資源開發(fā)工作。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，以交流加深對蔬菜種植的區(qū)位因素的理解，發(fā)掘并強(qiáng)化已有認(rèn)識。討論中每個(gè)成員都要對案例中蔬菜種植的區(qū)位因素發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的研究成果，并集思廣益。（二）小組討論，合作研究。（提供創(chuàng)新機(jī)會給學(xué)生，加大探究力度）設(shè)疑后，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：（1）巡回檢查，掌握學(xué)生自主探究的情況，對學(xué)生的各項(xiàng)活動和創(chuàng)新進(jìn)行微觀調(diào)控；（2）學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何著手問題，掌握主要方面，把握內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會系統(tǒng)地分析并闡述問題。設(shè)疑，需要抽絲剝繭、循序漸進(jìn)，在此案例中，各環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，可以嘗試設(shè)置以下幾個(gè)層次的問題。（一）分析蔬菜種植的區(qū)位因素。該村地勢平坦廣闊；土壤有機(jī)物多，土層深厚肥沃；有兩條主河流，便于灌溉。如《氣候資源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系》，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生較熟知的農(nóng)業(yè)區(qū)域，設(shè)置一些針對性的問題，如光照、溫度、水分、風(fēng)力等對農(nóng)作物的影響，通過回答這些問題，學(xué)生可以快速了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候因素。教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等要素緊密聯(lián)系的整體，在地理教學(xué)中使用案例教學(xué)法不僅會提高地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈敏度、靈活度，而且會提高教學(xué)質(zhì)量[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個(gè)生動活潑的過程，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生提供便捷的研究地理知識的途徑；同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維，有利于學(xué)生在課堂上主動參與、積極探索、充分交流，逐步提高獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。在地理教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅有利于地理知識和應(yīng)用的發(fā)展，更有利于發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中蘊(yùn)含的學(xué)科思想，案例教學(xué)法符合綜合性教育理念。地理知識與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，研究的問題豐富多樣，但是當(dāng)前案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的地位并不高，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，本文主要探討案例教學(xué)法的意義及應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中地理教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用學(xué)生熟練掌握地理基礎(chǔ)知識是中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)。案例教學(xué)法的導(dǎo)向是問題，基礎(chǔ)是探究，目的是提高學(xué)生分析與解決地理問題的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更具魅力。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。但也有人為該濕地的命運(yùn)擔(dān)憂，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。例：關(guān)于濕地的開發(fā)利用與保護(hù)問題，可以與實(shí)際生活聯(lián)系。注意理論聯(lián)系實(shí)際案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理，思想的方法。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴(kuò)展。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？注意營造一個(gè)開放式的教學(xué)空間案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個(gè)開放體系。積極引導(dǎo)學(xué)生提問案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個(gè)問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問題的解決思路完成探索過程。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的提問呢？針對教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問，切忌隨意性。高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例 地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時(shí)代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個(gè)優(yōu)秀案例了。基中有些內(nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如：學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識就可很好地掌握了。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。實(shí)施案例教學(xué)，需要做好哪些準(zhǔn)備？如何具體實(shí)施呢？一、地理教學(xué)案例的選擇編寫地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能大大增強(qiáng)教學(xué)效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例案例功能之一是用來論證和檢驗(yàn)地理知識和地理規(guī)律的。主