【正文】 參考文獻(xiàn)[1] 《幼兒心理學(xué)》.教學(xué)模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.[2] .《學(xué)前教育新論》.[3] 葉一舵,《現(xiàn)代學(xué)校心理健康研究》,開明出版社, 。另外,心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科,既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實驗性,又具有人文科學(xué)的社會性、靈活性和生動性?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R結(jié)構(gòu),提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一,它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低,好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。過程考核要細(xì)化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業(yè),每一模塊有一定的權(quán)重,系統(tǒng)規(guī)劃幾個模塊的評價體系。成績的評定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向,在對成績評定方式改革時應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo),合理確定動態(tài)評分原則。注重試題與生活,與學(xué)生實際的聯(lián)系。對于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識采取部分閉卷考試,而對于要求學(xué)生實際應(yīng)用的部分采取開卷考試。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對基礎(chǔ)知識的要求和應(yīng)用程度來確定。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗,運用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析。文學(xué)作品是一種間接知識,是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”,經(jīng)過選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。同時又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。所以在教學(xué)過程中,要把課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動性,能學(xué)有所用。參考文獻(xiàn)[1] 《幼兒心理學(xué)》.教學(xué)模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.[2] .《學(xué)前教育新論》.[3] 葉一舵,《現(xiàn)代學(xué)校心理健康研究》,開明出版社, 充分利用課外知識,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到。另外,心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科,既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實驗性,又具有人文科學(xué)的社會性、靈活性和生動性?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R結(jié)構(gòu),提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一,它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低,好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。過程考核要細(xì)化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業(yè),每一模塊有一定的權(quán)重,系統(tǒng)規(guī)劃幾個模塊的評價體系。成績的評定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向,在對成績評定方式改革時應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo),合理確定動態(tài)評分原則。注重試題與生活,與學(xué)生實際的聯(lián)系。對于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識采取部分閉卷考試,而對于要求學(xué)生實際應(yīng)用的部分采取開卷考試。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對基礎(chǔ)知識的要求和應(yīng)用程度來確定。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗,運用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析。文學(xué)作品是一種間接知識,是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”,經(jīng)過選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。同時又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。所以在教學(xué)過程中,要把課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動性,能學(xué)有所用。第五篇：幼師心理學(xué)教學(xué)提高方法淺談(下)幼師心理學(xué)教學(xué)提高方法淺談（下）充分利用課外知識,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到?！拔覀儾荒軔垡恍懈梢恍?，但是我們可以干一行愛一行。我們是“人類靈魂的工程師”。”說一千、道一萬，提高師德修養(yǎng)，樹立良好形象，社會要支持、監(jiān)督，個人要學(xué)習(xí)、自律。所以，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹立教師良好形象的過程，同樣也是教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)努力提高自身素質(zhì)的過程。比如，政治老師不明曉“三個代表”，物理老師不懂得相對論。教師的學(xué)識與修養(yǎng)，如果僅僅是一潭死水，就只能被社會拋棄、被學(xué)生瞧不起。只有當(dāng)教師形象能切實體現(xiàn)時代先進(jìn)主流文化，才能“以心靈贏得心靈，以人格塑造人格”，才能以德育人。讓所有忠誠黨的教育事業(yè)的教師，修身、治學(xué)、育人，干好“太陽底下最光輝的職業(yè)”。大力歌頌先進(jìn)事跡，樹立良好形象。第四、在樹立教師新形象的過程中，社會應(yīng)當(dāng)積極營造寬松環(huán)境，為教師形象的良性發(fā)展創(chuàng)造條件，當(dāng)然既包括“精神”也包括“物質(zhì)”。這些對我們來說，都是成就，都是回報。但是同時我們也得到了不少的社會回報，雖然那怕是“精神”多于“物質(zhì)”。與其他行業(yè)相比，我們不僅投入了精力，同時也得投入了精神，我們必須用“心”教育。所以，在選擇了“教師”這一特殊職業(yè)以后，雖然，我們“掙錢比民工還少”，但是不要忘了“責(zé)任比總理還大”。假如在公共汽車上，有一位年輕人不給旁邊的老人讓座，旁人最多對他“嗤之以鼻”。第三、作為教師，要充分認(rèn)識社會對教師的期望。高尚而富有魅力的師德，就是