【正文】 四、課堂總結(jié)。（2）猜我自己（，也就是幾米幾厘米。猜猜我是誰？（1）猜姚明。給商品做價格標(biāo)簽（模擬練習(xí)）師：現(xiàn)在老師請大家當(dāng)一回超市工作人員，給商品做個價格標(biāo)簽。）三、鞏固練習(xí)。師生展示交流。師：我們學(xué)習(xí)過哪些長度單位？1米等于幾分米，又等于幾厘米？（課件出示米尺）師：如果把1米平均分成10份，每份是1米的幾分之幾？你是怎么想的？（指名說：把1米平均分成10份，每份就是1分米。師：剛才我們已經(jīng)探究學(xué)習(xí)了以元為單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，接下來同學(xué)們要借助我們剛剛學(xué)習(xí)的知識自己來解決另一個問題。師生交流、展示。你知道嗎？師：1元可以換10角，因為把1元平均分成10份，每一份就是1角，所以1角也就是十分之一元。師：小朋友們已經(jīng)了解了很多關(guān)于小數(shù)的知識，可你知道小數(shù)是怎么來的嗎？什么情況下我們可以用小數(shù)來表示呢？ 師：我收集了一樣商品的價錢（出示一個創(chuàng)可貼1角。二、探討以“元”為單位的小數(shù)的意義。就像報電話號碼一樣。那老師有一個問題，剛才咱們在讀這個小數(shù)的時候，和以前讀數(shù)有什么區(qū)別嗎？ 師小結(jié)讀法：小數(shù)點左邊和右邊的讀法是不一樣的。（生小組自學(xué)）哪個學(xué)習(xí)小組來匯報自己的學(xué)習(xí)成果。今天這節(jié)課，我們就來認(rèn)識小數(shù)。（板書 小數(shù)點)這些中間帶有小數(shù)點的數(shù)我們把它叫做小數(shù)。師：今天老師要和大家學(xué)習(xí)一種新的數(shù)，知道是什么數(shù)嗎？ 出示信息，生讀出出現(xiàn)的數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)難點：結(jié)合具體情境認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。教學(xué)重點：會認(rèn)、讀、寫小數(shù)，初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。結(jié)合具體情境認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。學(xué)生通過有意義的接受性學(xué)習(xí)，結(jié)合貨幣單位和長度單位這兩個具體的情境，自主探究，初步認(rèn)識小數(shù)的含義。七、說學(xué)法：具體方法不定，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情，在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)行緊張、高效的自學(xué)。以元、角、分等常用計量單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。四、說重難點：認(rèn)識小數(shù)的含義是本課的重點、難點。三、說學(xué)情這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)，會計算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。）五、板書設(shè)計第四篇：《認(rèn)識小數(shù)》說課稿《認(rèn)識小數(shù)》說課稿一、說教材《認(rèn)識小數(shù)》是人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第六冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》第一課時的內(nèi)容，本單元的內(nèi)容主要包括認(rèn)識小數(shù)和簡單的小數(shù)加減法兩部分。課件10出示：填上單位名稱 =8（）3（）7（）=2（）6（）=2（）=3（）4（）（）。（鼓勵學(xué)生完成得真不錯?。設(shè)計意圖：使用米尺模型，因為長度單位“米”“分米”的十進(jìn)關(guān)系是學(xué)生非常熟悉的，而且米尺上這些單位的實際長度，能夠直觀促進(jìn)學(xué)生對一位小數(shù)實際大小認(rèn)識。看教材第92頁的“做一做”，讀題，先說一說題目的含義再解答。（老師表揚：你真肯動腦筋，聰明）師：溫馨提示在書寫小數(shù)的時候，整米數(shù)寫在小數(shù)點的左邊，小數(shù)點右邊的第一位是分米。王東身高1米3分米，寫成小數(shù)是多少米？師：特別提醒學(xué)生只用米作單位，讓學(xué)生同桌小組討論（時間在3分鐘），完成題卡上的第二題并展示匯報。師：現(xiàn)在我們知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示。7分米就是10份中的（）份，7分米用分?jǐn)?shù)表示為（）米，用小數(shù)寫成（）米。1分米就是10份中的（）份，1分米用分?jǐn)?shù)表示為（）米，用小數(shù)寫成（）米。板書：1分米= 米=師：那么3分米是10份中的幾份？用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)又如何表示？ 師：看來同學(xué)們會做了，現(xiàn)在請你們完成題卡上的第一題填空，請一位同學(xué)展示匯報。師：，有1米嗎？（生：沒有）0是多少？1是多少？（生：0是0米，1是1分米）不足1米，要寫出以“米”為單位的小數(shù)，我們就在小數(shù)點的左邊寫上0，小數(shù)點的右邊是幾分米就寫上幾。對，圖上的每一份都表示1分米。（1）課件7出示米尺，引出以“米”為單位的一位小數(shù)。請看大屏幕，這是一張米尺圖。結(jié)合具體情境，使學(xué)生初步了解知道小數(shù)中每一個數(shù)字的具體意義，感悟小數(shù)點右邊的數(shù)字的現(xiàn)實意義。④ 。② 。（2）讀小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以“元”為單位的小數(shù)的實際意義。（老師對學(xué)生的讀作予以夸獎）師：板書講解 讀作：三點四五↑小數(shù)點師：小數(shù)點左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。師：這下我們明白了什么叫小數(shù)？（板書）、。（1）請看：在我們的生活中出現(xiàn)的數(shù)，課件4出示四副圖，初步讓學(xué)生感知。（2）今天我們一起來學(xué)習(xí)小數(shù)的初步知識。老師對學(xué)生的分法進(jìn)行評價（豎大拇指獎勵）生：分成兩類：一類是418，、。二、結(jié)合情境，探究新知談話導(dǎo)入，引出小數(shù)。通過米尺模型， 分米與 米之間的關(guān)系。能識別小數(shù)，會讀、會寫小數(shù)。第三篇：認(rèn)識小數(shù)三下《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實際認(rèn)識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有有意義的接受學(xué)習(xí),又有獨自的思考和感悟。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。本課教學(xué)設(shè)計也是按照這一規(guī)律進(jìn)行的,就是在傳授例1前,讓學(xué)生匯報課前要求收集的生活中的小數(shù),老師也適時呈現(xiàn)一些小數(shù)的其他用途的資料,不但進(jìn)一步讓學(xué)生積累更多的感性認(rèn)識,也防止部分學(xué)生形成小數(shù)只能表示商品價格這一思維定勢。教材的設(shè)計也充分的遵照了這一原則。概念教學(xué)有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。所以新課開始,創(chuàng)設(shè)學(xué)生在“社會小調(diào)查”中記錄商品價格的情境,這樣的情境給予學(xué)生較強(qiáng)烈體會小數(shù)在生活應(yīng)用中的獨特作用,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又喚起他們對已有經(jīng)驗的回憶,使學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容不再是簡單抽象枯燥的,而且是非常有趣并富有親近感的,并適時調(diào)控教學(xué)活動,以真正做到學(xué)生知道的不講,學(xué)生已會的不重復(fù),把時間用在刀刃上,從而提高了教學(xué)實效。準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點,是確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)思路的關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生更好地體會小數(shù)的含義,設(shè)計時力求從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā),選取學(xué)生身邊的事例,并讓生活素材貫穿與整個教學(xué)的始終,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。]五、總結(jié)延伸師:其實,關(guān)于小數(shù)還有很多很多的奧秘,等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。(老師出示實物圖片,讓學(xué)生猜價格,可以以“高了”或“低了”的提示形式,引導(dǎo)學(xué)生猜出正確價格。]師:正如同學(xué)們所說的,事物的發(fā)展總是朝著簡潔、方便的方向不斷的演化,數(shù)學(xué)如此,生活也是如此。]四、運用拓展師:同學(xué)們,你們知道嗎?在我國的古代,小數(shù)可不像現(xiàn)在的寫法,那時是這樣表示小數(shù)的(課件出示教材第94頁的“你知道嗎?”),你們覺得那種寫法比較好? [設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生體驗到原來小數(shù)還可以“這樣寫”,讓學(xué)生比較小數(shù)的寫法,體會到數(shù)學(xué)是在