【正文】 。但是我會(huì)繼續(xù)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師們多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，爭(zhēng)取在日后的教學(xué)中讓課堂變得更精彩，讓學(xué)生的思維更活躍。此種教學(xué)模式也體現(xiàn)了課改高效課堂的基本形式。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“思辨式”教學(xué)模式能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。上完一節(jié)課后，要習(xí)慣問(wèn)問(wèn)自己“我教給了學(xué)生什么？”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。課堂是教學(xué)的主陣地。其實(shí)不然,一節(jié)課如果能成功地解決學(xué)生的問(wèn)題,哪怕只有一個(gè)問(wèn)題,但是沒(méi)有能夠完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,那么這節(jié)課仍然是一節(jié)成功的課。沒(méi)有高效課堂的支撐。高效課堂包括學(xué)生高效地學(xué)和教師高效地教兩方面。此時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價(jià)值觀導(dǎo)向”之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，平等對(duì)話，又發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。課堂是師生交流的平臺(tái)，是主陣地。“思辨教學(xué)”更應(yīng)注重“目標(biāo)教學(xué)”。交流這些問(wèn)題的答案之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文段落寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行課文的小練筆等，看誰(shuí)能寫(xiě)得比課文中的事情還有趣。當(dāng)然，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)，練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)，通過(guò)比較讀、對(duì)比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計(jì)，都是體悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有效的訓(xùn)練。但是在追求這些效應(yīng)時(shí)，卻往往犯這樣的毛病，語(yǔ)言訓(xùn)練不扎實(shí)，忽略了學(xué)生深入地“讀”課文的過(guò)程，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語(yǔ)言；學(xué)生“獲”和“拓”的背后，可以把一些好的寫(xiě)作手法及時(shí)通過(guò)練習(xí)等途徑用到練習(xí)中去，達(dá)到提高和鞏固的目的。其中，在思辨教學(xué)的五環(huán)節(jié)中，“疑”和“辨”兩個(gè)階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，“探”往往是課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生智慧的精彩之處。充分的朗讀就是把學(xué)生帶入文本的意境，師出示畫(huà)面和音樂(lè)，學(xué)生配讀文句，使學(xué)生的想象、感悟形象化，具體化。真正的讀書(shū)要帶著情感去讀，帶著問(wèn)題去讀，讀有目的，讀有評(píng)價(jià)，讀有效果。備課或?qū)嶋H教學(xué)中，老師們可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求對(duì)模式進(jìn)行變化，比如：直接導(dǎo)入，節(jié)約時(shí)間；五個(gè)環(huán)節(jié)著重突出某一環(huán)節(jié)；有些美文在需要的環(huán)節(jié)中，選其一種就夠了，細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，學(xué)生思維打開(kāi)了，師生配合好了，這堂課也就變得輕松自在，重點(diǎn)突出了。本篇文章來(lái)自資料管理下載?！八急娼虒W(xué)”與其他形式的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)?！矮@”是一種提高性的閱讀能力，回顧文章的精彩段落，站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)。而“思辨”教學(xué)模式，顧名思義，“思”就是走進(jìn)文本，傾聽(tīng)文本，思考意義。忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生積累鞏固少，采用題海戰(zhàn)術(shù)多。反思當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題:指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀,感悟少，教師分析，講解多。教學(xué)任務(wù)沒(méi)有達(dá)成。蜻蜓點(diǎn)水?；蛘呤乔懊娴摹耙伞健妗杯h(huán)節(jié)進(jìn)行得比較吃力，學(xué)生辨析不到位，需要老師反復(fù)指出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)?；蛘呤怯捎谇懊娴膬?nèi)容講得很精彩，學(xué)生配合得很好，思路打開(kāi)了，師生交流得也就多了，所用的時(shí)間也就多了。作為教師，需要考慮的是，在課堂上如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”，關(guān)鍵是帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對(duì)話。然而，以讀為本，并非是讓學(xué)生一味地讀，整堂課都捧著書(shū)，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文。思考三：“思辨教學(xué)”要正確處理好“思”和“辨”的關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，并把這些方法用到課文分析和閱讀理解上，教他們掌握學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三?？墒?，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容早已忘記。思考二：思辨教學(xué)更要教給學(xué)生思辨的方法，“授之魚(yú)不如授之漁”?！耙伞健妗@——拓”的設(shè)計(jì)模式很科學(xué)，備課中，需要老師們將每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章最美的段落和意義深刻的句子做出分析。下面，就“思辨式教學(xué)模式”的研究提出一些自己的思考，以更好地反思自身教學(xué)，與同伴們交流心得。為此，在校本研修的過(guò)程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“示范課”，虛心聽(tīng)取了各年級(jí)組老師們的“典型課”，并對(duì)老師們的這些課進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)。擴(kuò)展資料：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)心得小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)心得結(jié)合我校“思辨式教學(xué)模式”研究的開(kāi)展，在校領(lǐng)導(dǎo)的精心引領(lǐng)下，通過(guò)年級(jí)組內(nèi)外的積極探討和互相看課學(xué)習(xí)，我作為一名年輕老師，也力爭(zhēng)充分備好每節(jié)課，認(rèn)真上好每節(jié)課，反思每課的收獲與得失，其中有困惑也有驚喜。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)？我們邊教邊進(jìn)行探索?！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說(shuō)：“哥哥和我坐在椅子上喝水。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說(shuō)：鴿子咕咕叫。這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教室里安靜了好一會(huì)兒，學(xué)生們茫然地望著我。如我在教學(xué)gkh時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ)：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。三、充分利用情境圖豐富學(xué)生語(yǔ)言和內(nèi)心感受在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的`觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。他們有的說(shuō)“i”像高爾夫球桿，有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說(shuō)“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“n”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。在教單韻母a時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。例如，我們?cè)诮虒W(xué)aoeiu時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。他們會(huì)用心地聽(tīng)老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師口型的變化。一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，對(duì)老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。謝謝大家！小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)心得15聽(tīng)了劉潔老師關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略的報(bào)告后，使我受益匪淺。而我現(xiàn)在已經(jīng)成了這方面的半個(gè)專(zhuān)家，剛好我有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)——我的女兒上中學(xué)，兒子上小學(xué)，我是個(gè)典型的家長(zhǎng)。我們的思路和方案都有了，家庭教育研究與指導(dǎo)中心也已經(jīng)成立。如果中國(guó)家長(zhǎng)和孩子的行為體系能夠因?yàn)槲覀兊挠绊懚淖?，家長(zhǎng)和孩子們既像中國(guó)傳統(tǒng)文化所提倡的那樣彬彬有禮，又懂得西方社會(huì)的格局，了解世界潮流走向，那么我就可以很自豪的說(shuō)，我們?yōu)橹袊?guó)又做了一點(diǎn)事情。所以未來(lái)3～5年時(shí)間里，我們有可能成為中國(guó)最大的家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)。實(shí)際上，現(xiàn)在我們的戰(zhàn)略目標(biāo)是把對(duì)家長(zhǎng)的教育和對(duì)孩子的教育結(jié)合起來(lái)。未來(lái)，我們?nèi)绾卧诟鱾€(gè)方面超越自己，這是我一直在思考的問(wèn)題。心境不寧，必然不能致遠(yuǎn)。但不論是過(guò)去還是現(xiàn)在，我更傾向于一個(gè)人獨(dú)處來(lái)思考一些問(wèn)題，盡管其實(shí)很難有這樣的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)心得14各位家長(zhǎng)、各位同學(xué)：大家好！在工作上，我和我的廣大同行們的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。很好的處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。其具體打算是：教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的39。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達(dá)新思想。二、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作不理想。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在一下幾方面：一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位?？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)文章病句多，表達(dá)不清晰等等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)心得13本學(xué)期，我擔(dān)任萬(wàn)里小學(xué)五年級(jí)(2)班的語(yǔ)文教學(xué)。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”?？傊?，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開(kāi)課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)?！白x”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。所以在今后的日子里，我會(huì)不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，使自己無(wú)愧于“人類(lèi)的靈魂工程師”這一稱(chēng)號(hào)。其次，要拓寬我們自身的知識(shí)視野，讓自己不再閉塞。作為語(yǔ)文教師，自身的語(yǔ)文教學(xué)能力是事關(guān)教學(xué)優(yōu)劣的重要因素，因此，我們更應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。我們要牢牢把握住這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，為做一個(gè)合格的市級(jí)骨干教師而不懈努力。只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。 那豐厚的教育內(nèi)涵，體現(xiàn)了一堂語(yǔ)文課就是一節(jié)藝術(shù)的展現(xiàn)，名師的語(yǔ)文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來(lái)。三、一節(jié)優(yōu)秀的課堂實(shí)錄來(lái)自于教師高超的課堂組織藝術(shù)聽(tīng)了《田忌賽馬》、《橋》、《圓明園的毀滅》、口語(yǔ)交際《男孩和女孩》等課堂教學(xué)，每一節(jié)的課堂組織都是那么富有新穎，讓人耳目一新，課堂閱讀是那么的富有感染力。、趣味性、多樣性。二、課堂實(shí)踐探討是提升理論的條件在說(shuō)課、上課、評(píng)課的課堂上，老師們的精彩說(shuō)、上、評(píng)活動(dòng)