【正文】 說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。事實怎樣呢?先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。)練習(xí)分角色朗讀。指名讀。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。聲調(diào)不能高，可以通過加重語氣來表達。報復(fù)：用敵對的行動回答對方?！北憩F(xiàn)我的情緒，讀時要加重語氣。)各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣：⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?(是一種嫉妒?！拔摇弊龅貌粚?，不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。第二課時一、閱讀分析第一段自由讀或默讀，邊讀邊想：這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對?為什么?(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。練一練：“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍?！背鍪颈菊n生字?！?去拼音)全班齊讀兩遍?！薄芭蠋煄У谜婧?，老師還想請位男同學(xué)當當男老師?！薄罢l愿意當小老師帶大家讀一讀。把課文讀通讀順。質(zhì)疑：(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)二、自讀課文、自學(xué)生字要求：讀準字音，認清字形?！鋵崳覀兘裉煲獙W(xué)的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。”(靴子)“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。一下子就到了目的地。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔??！菊n前準備】課件?！窘虒W(xué)重點、難點】聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化?！稜幊场方虒W(xué)反思12【教學(xué)目標】會認13個生字，會寫14個生字。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點莫名其妙，不知從何答起。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的`話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個矛盾。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。”“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學(xué)生找出這三句話并好好地談了自己的理解?！凹刀?、報復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句，談體會，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。我引導(dǎo)學(xué)生認真體會，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。心里暗下決心，可嘴里又說不出。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復(fù)的念頭。重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調(diào)皮，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文應(yīng)該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。《爭吵》教學(xué)反思10《爭吵》是一篇精讀課文。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。引導(dǎo)學(xué)生認真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！《爭吵》教學(xué)反思9《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。其實，語文說到底是一種能力，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。然后馬上給學(xué)生一個應(yīng)用這種方法繁榮機會還是必要的。學(xué)以致用嘛。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。以上是我在第一課時所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。積累語言文字，是閱讀教學(xué)的必須。語言的積累和運用也是語文教學(xué)中很重要的一個方面。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。已經(jīng)在課堂上有所展示了。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習(xí)慣。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點。鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。這幾年的語文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。面對學(xué)生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。教語文不易，教好語文更難?！钡酱?，爭吵結(jié)束了，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵?！睅煟骸笆前?，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么。師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”生：“因為盲姑娘是她的知音?！睅煟骸罢f得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰？”生：“俞伯牙和鐘子期。”學(xué)生一聽我這答案，都不解。學(xué)生最后等著我給他們做評判?！薄盎卮鹆恕！薄盎卮鹆恕！薄盎卮鹆?。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。輪讀課文節(jié)五自然。課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。生2:懲罰同學(xué)的方法生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。一、親身體驗理解課文。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，B表現(xiàn)的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯?！盉立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系?！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼??！薄拔也皇枪室獾?！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來?！八麨槭裁创蚰隳?？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，A突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。仿寫時可多提供一些材料。從學(xué)生仿寫的情況來看，學(xué)生樂于寫兒童詩，能模仿課文寫出文具用品的特點，并揭示出較為深刻的道理。整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的，因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學(xué)生們喜歡的朗讀方式。朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。推薦兒童詩，學(xué)生課后閱讀兒童詩。無論是口頭語言還是書面語言都是訓(xùn)練出來的。步驟是：趣味故事熱身；欣賞兩首有趣的兒童詩，激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)兒童詩《字典公公家里的爭吵》，學(xué)會正確使用標點符號，并從中明白“團結(jié)合作”的道理，運用于生活當中。作為速讀訓(xùn)練的材料。配合期末總復(fù)習(xí)用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學(xué)生熟練地查字典、獨立識字，通過默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法，理解詞語和句子，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。以學(xué)生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓(xùn)練、檢測學(xué)生的獨立閱讀的能力。教材編者安排選讀課文的意圖是增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀自我檢測提供材料。這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。四、課堂小結(jié)。⑶（）在校內(nèi)或校外，我們（）應(yīng)講文明。⑴西沙群島（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。三、布置作業(yè)：寫出下列詞語的近義詞。請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說一說。⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）解決“爭吵的結(jié)果”。指讀③“我記起……怎么也說不出來”?！拔矣X得……多好！”b。②討論爭吵后我的表現(xiàn)。解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）②理解“嫉妒”一詞。學(xué)生自讀1—4自然段。三、導(dǎo)學(xué)達標：（一）、再讀課文，解決問題師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。指名分段讀課文。①自讀1—4自然段②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子四、課堂小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。（二）、指讀課文，感知課文內(nèi)容。把課文讀通讀順。要求：讀準字音，認清字形。）提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）二、認定目標：教學(xué)目標2。質(zhì)疑。四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板五、教學(xué)過程：第一課時一、前提測評—————揭題質(zhì)疑。二、教學(xué)重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化?！稜幊场方虒W(xué)反思3一、教學(xué)目標：1會認13個生字，會寫14個生字。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。學(xué)生落實地較扎實。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。決定上《爭吵》這一課時，很茫然。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關(guān)系。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮Ｎ也皇枪室獾?不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己