【正文】 的能力以及引導的不到位有著直接的關(guān)系。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，我想要引導學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。學生落實地較扎實。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發(fā)言面比較廣。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。再層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？在給“挨”字換詞。我愣住了。可惜，我竟沒有想到這些！究其原因，潛意識還習慣停留在理解的層次，還沒有讓運用的語文學習目標在腦袋中扎根。我想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。比如，在學第３段時，就可以讓學生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過的不愉快的經(jīng)歷模仿說話：“我本來_____________________，可是_____________________________＿。因此在第一課時我就讓學生先把按事情發(fā)展順序把“事”理清楚，然后研讀文中的兩個次要人物：父親、克萊諦。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。在教學時能夠注意尊重與呵護學生的獨特感受。總之，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。在了解課文內(nèi)容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。學生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒?！缎抡n程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發(fā)言頻頻聲音響亮。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣?！稜幊场方虒W反思5選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。我在教學《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！《爭吵》教學反思4《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。學以致用嘛。以上是我在第一課時所展示的教學教學內(nèi)容的說明。語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。只有心與心的交流與對白，這應該才是閱讀的佳境。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。它對學生通讀課文有很大的幫助。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。教語文不易，教好語文更難。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？四、我的反思和迷茫學以致用，這是我們經(jīng)常教育學生的話。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯了”，但結(jié)果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借，但沒能成功。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學玩……假如大家都是朋友，那多好?。　绷硗怆p雙自己在文章中也寫到了與同學的相處，讓她左右為難。同學關(guān)系的微妙一直以來，我都認為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當作孩子來看了。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強烈的報復心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用，下課時，他就乘她出去的時候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報復她。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？相處中的小“摩擦”班級是個大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應該說是很正常的事，但我們的孩子可不這么認為。昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭啊！真實的事件，真實的感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。沒有辦法，我只能再拿他們當作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言，說：“我認為這件事主要還是在于他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點的事變成了西瓜似的。而后，他們便重歸于好了。最先是體育課上小豪和卓因為投籃的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個被踢疼了肚子，一個手被踢腫了。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，這時我又想要引導學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束?！澳悄銈兡?？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上?！痹瓉恚∶烙癜l(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動手打人?？刹豢梢該Q成“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。對重點詞句的教學，自我感覺在教學：“終于挨到了放學?！辈⒄f出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認識到自己的錯誤。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。學生對這個問題有了充分的認識后，才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。對朗讀的指導，也是這部分的一個設計重點，如，“要是我沒有罵他”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學生抓住“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？爭吵后各有什么表現(xiàn)？通過父親的話體會父親對我的教誨。是一篇人文性很強的文章。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。父親的話散見于課文之中，共三處。第二篇：《爭吵》教學反思教學反思《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的?！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文?！眱蓚€孩子臉上馬上沒有了怒容?！表n旭對答如流?！薄拔覜]有！”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼?。”韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。這節(jié)課，請同學們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。在了解課文內(nèi)容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御?？傊?，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的?！稜幊场方虒W反思1《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。學生們暢所欲言，有的學生談到“我本來會相信他的。在交流過程中，學生們比較容易的從相應的句子中體會出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。讓學生再讀中體會，學生們又感受到了我的“知錯、愛面子”?！苯Y(jié)合對瞟這個詞語的理解，想想克萊蒂這時在想什么？他說“我在外面等著你”時心里會想什么？“我”說“我也等著你”時，又會想什么呢？文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對方，倆人想的一樣嗎？教學時引導學生聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心態(tài)也不同?？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談談自己的理解。果然，大部分孩子都說喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動認錯，也找出了文中相應的句子，就在學生的回答慢慢沉寂之時，有一位同學說：“我喜歡安利柯。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會如何去處理？學生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應該友愛、寬容。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞?？墒莿倢W完這課班上就有同學告訴我：“老師，扣分了?！倍∶烙裾f。學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有了很大的改進。一、教學中的收獲在學習的過程中，孩子們能融會貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計較、愛面子和報復的心理，同時也能感覺到“我”的后悔和反思，以及想認錯的矛盾心理。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實并不想讓老師知道這件事情，可能他認為這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實呢？二、行動中的反差就在我們學習《爭吵》的過程中，班中發(fā)生了不少同學間的“爭吵”。最后，在大家的分析下，在我的引導下，讓他們兩個都反思了自己的行為，認為這樣的“得理不饒人”是不對的。說實在的，看著眼前這兩個孩子，我有點氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個孩子各自陳述事實，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責對方，認為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責任在他（或她）。類似的事件還不在少數(shù)，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？三、寫話中的真實結(jié)合《爭吵》的學習，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學生寫寫自己與同學之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時間以來與同學發(fā)生過的事情，并寫下來，著重強調(diào)了“真實”，寫出真實的事件，真實的做法，以及自己真實的心里想法等。甚至有一個孩子還寫到有一次在課堂上，因為同桌的手臂越過了“三八線”，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當老師提問的時候就回答不上來了。而穎穎和小宇卻因為一次無意中的失誤，引發(fā)了一場劃線**，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個人還被劃破了手背。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的