【正文】 作為教師的我。忽略了高中英語教學的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。忽視綜合素質和全面發(fā)展；過于強調量化和書面測試?！耙豢级ńK身”是許多學生喪失了學習與發(fā)展的機會。為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：（1）要轉變教育理念，迎接新的挑戰(zhàn)新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。做為一個英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。要求我們跳出傳統(tǒng)英語學習的舊框框，接受新課改的教學理念，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。最近按學校的要求大家都在學習新課標，這些天通過對初中英語課程標準的再學習，我進一步明確了《初中英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，進一步理解了初中英語教材的特點和使用方法。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。三、注意評價方法的多樣性和靈活性注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。二、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。評價是英語課程的重要組成部分。課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發(fā)展、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語新課標學習心得13英語課程的學習在小學教育中具有重要的地位。我在今后的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態(tài)度、全新的 面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上，注重改變英語的教學方式，激發(fā)學生內心熱情。三、教師自身要有與新課程相適應的教育理念。在教學過程中，教師要尊重學生，讓他們根據自身的興趣愛好和未來發(fā)展需要自主選 擇課堂模塊，才能讓他們快快樂樂的獲取知識，得到提高。師生將形成一個學習的共同體，建立起教師和學生之間平等的朋友關系，營造和諧的教與學 的氛圍，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使課堂貼近生活，使學生在熟悉的環(huán)境中探究新知，這就需要師生之間，生生之間形成平等而密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。英語新課標學習心得12新課程標準是全新的教學理念，它既是我們 制定課程計劃的理論依據，也是指導我們實施英語課程標準的準則。英語在小學開設的目的，就是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成學習英語的好習慣，才能為他們在各個階段的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。其實，書寫也是一個長期的任務，字母的書寫規(guī)格、單詞的書寫、句子的構成都需要在平時教學中認真貫徹的，不能操之過急。而且《英語課程標準》明確要求學生要正確使用大小寫字母抄寫、書寫單詞、句子；區(qū)分印刷體和手寫體；基本能正確使用標點符號。俗話說的好，字如其人。基于小學英語課時少，教師在安排指導學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關注不夠，導致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。同時，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現的欲望，增強其連貫表達英語的能力。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。要培養(yǎng)學生注意力集中，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習慣了。培養(yǎng)學生看、聽的習慣，參與課堂教學。一節(jié)課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。激勵學生學習英語的自信心。傳統(tǒng)的填鴨式教育和機械地跟讀，反復聽寫的教學方法不能夠打通英語與學生接受知識的通道。在英語教學時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細微的肢體接觸會讓學生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學習英語的樂趣。教師應該改變一本正經傳經誦道的板正的教學風格，而是微笑著上課，給學生一種親切、平易近人的表現?！币婚T新科目的學習，首先就要吸引學生的眼球，才能更好地進行下一步?？梢?，小學英語養(yǎng)成教育勢在必行，意義重大。也就是我們平時說的養(yǎng)成教育。經過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學理念的推行下，我們教學還要更有效地完成教學任務。其實，我們周圍有很多關于英語的教學專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育?？?，而是選擇了最最基本的一本書——《英語課程標準》。隨著教學實踐的開展，相信有更多的精神和要求等待進一步的學習與領悟，我在以后的教學過程中，將會不斷的努力、不斷地嘗試，爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動的姿態(tài)去面對學生，使每個學生都能取得好成績。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。采用聽、說、唱、玩、演的方式。二、教學方式依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。一、激發(fā)學生學習英語的興趣興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。因為運用信息技術，有利于提高課堂教學效果，總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切英語與實際生活的聯系，使學生從生活情景出發(fā)，在現實問題的情景過程中說英語、學英語，讓學生愛上英語。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，更好的學習單詞和課文。新教材非常注重學生操作活動的設計形式，教師應擔當好組織者和引導者的角色。其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。學生對英語的體驗主要是通過自己操練，實際操練能促進學生在“學英語”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會英語學習的過程與方法，獲得英語活動的經驗。在教學中既要關注學生英語學習的水平，更要關注他們在英語實踐活動中所表現出來的情感和態(tài)度。因此，本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好英語有了進一步的認識。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習。在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。在教學過程中，應該以學生為中心，體現學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。他們的成果，有時僅僅是教師作品的復制品而已。這就導致了能力較低的學生擔心自己寫不好而去參照同伴的文字，這一部分學生不愿意動腦思考，即使有個別學生愿意去思考，也只是在別人成果的基礎上做了少量修改。教師為學生提供的語言輸出的機會不多，因為教師總是擔心學生不會說，結果經常出現替代行為，事實上，盡管這樣，學生寫出來的東西也總是不盡人意?！北景咐械慕處熣前选扒楦?、參與、合作、策略”等視為與語言知識和語言技能同等重要的教學目標，并通過目標分級的方式，讓學生不僅發(fā)展了綜合語言運用能力，又提高了自身的多種素質，為今后的學習奠定良好的基礎。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。這種安排體現出教師對學生群體差異的關注，給學生創(chuàng)造了時間語言和展示自我的空間。由于寫作前學生對于已給出的圖片進行了充分的討論，加上教師給出的信息以及對寫作框架的歸納，大大降低了寫作的南多，學生通過努力是可以完成寫作任務的。而開放型寫作則是在指令型寫作基礎上的延伸和拓展，它不僅要求學生具有一定的文字能力，而且還要求學生具有一定的想象力。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到學生的差異，采取了指令型寫作和開放型寫作兩種方法。第三個環(huán)節(jié)該模仿寫作了，這也是本節(jié)課的核心所在。接著，教師要求學生回歸教材內容，結合課后練習，總結和提煉課文內容寫作手法，梳理寫作框架，品讀其中的優(yōu)美語句，思考寫作框架。根據教學內容，本課是一節(jié)寫作課，寫作任務是：Write a passage about a wonderful place you like ：首先，教師給出四幅世界奇觀的圖片，讓學生根據前兩個單元所學內容進行口頭描述，為降低難度，教師提供了相關信息表進行輔助提示。由此可見，語言學習是素質教育的重要組成部分，它對學生的全面發(fā)展具有極其重要的價值。《標準》進一步指出：“義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！冻踔杏⒄Z新課程標準》在課程基本理念中指出：“注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值。英語新課標學習心得8這些年，一直不間斷地學習初中英語新課程標準，但總覺得理解不夠，導致在教學過程中不能更好地運用教材，沒能很好地達到教學要求。努力落實新課標。通過新課標的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰(zhàn)。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。采用聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農村的學生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜采用先輸入后輸出的方式，即盡可能讓學生多聽，運用聽覺記憶，使他們用第一語言做出反應。二、教學方式依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。一、激發(fā)學生學習英語的興趣興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。對于這種純知識性的生詞教學，死搬硬套運用探究教學模式，只會把問題復雜化，是根本沒有意義的。一些課堂上，探究性學習被泛化或形式化了。六是探究性學習的泛化。教師在小組合作學習中不是一個組織者、引導者、幫助者，學生處在一個被動式的討論中。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。五是誤以為有了“配對或小組活動”便有了“合作”，不少合作有形式而無實質。誠然活動是學生體驗的載體，新課程強調豐富多樣的學生主體活動，但這種活動必須是有計劃、有目的、有組織、有方法的，同時是符合學生心理和生理特點、適應學生認知水平并與課堂教學目標相一致的。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。三是誤把“自主”等同于“自流”。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。似乎對學生的評價只能是表揚、鼓勵和夸獎，不少學生對教師的評價已無動于衷，習以為常。新課程強調對學生的尊重、賞識，重視成功體驗對激發(fā)學生學習熱情的作用，但并不意味著對學生要一味表揚。“知不知”（Do you know?）、“對不對”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么樣”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌輸”。面對這些現象，就新課程推進過程中課堂教學中到底存在著一些什么樣的普遍問題，如何才能避免這些問題，給教師、學校管理人員乃至教育行政主管部門的領導和專家們都帶來了困惑。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學中，也出現了不少不容忽視的問題。如果不順，會有學生開始排斥英語課堂，排斥老師，放棄努力，老師到時候花再大的力氣也沒有多大效果了……通過對《普通高級中學英語課程標準》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內容的學習，筆者對新課程的理念有了更新更深的認識和思考。在一線的老師，出于各種原因，這兩項并沒有給多少時間，高中階段初期維持學生學習興趣比什么都重要，課程進度可以慢一點，要求低一點，鼓勵多一點，TASKamp。牛津教材最精彩的部分就是TASKamp。問題所在：忽視學生用已有的有限知識，難以鏈接，重構，對學生基礎估計過高，教學節(jié)奏過快；，拖拖拉拉，最終很多學生以抄襲的手段完成，根本沒有達到預期的目的。有這樣一種現象，連續(xù)多年任教高三的老師回到高一，原以為能夠輕而易舉地將工作出色完成，卻發(fā)現和同組一些新教師相比，不一定有較大的優(yōu)勢。下面是我的第三篇文章構想：（標題取自傅任敢譯自夸美紐斯《大教學論》中一句話。第三篇文章我還未完成，這個話題層面較小，主要談高三回頭教師對高一教學工作的適應問題。打造高效課堂方面。我校對布置給學生的作業(yè)限時限量限難度，階段檢測試卷難度系數也有明確