【正文】 （2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立家、校溝通的交流機(jī)制。（4）正確合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，提高教師心理滿意度。（2）正確合理地實(shí)行改革，保障教師的職業(yè)安全感。（2）心理環(huán)境優(yōu)化（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)為教師營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍）。二、優(yōu)化教師個(gè)體的周圍環(huán)境這點(diǎn)可以從社會(huì)和學(xué)校兩個(gè)方面去考慮：（一）社會(huì)層面，進(jìn)一步形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。這樣教師容易增強(qiáng)信心，振奮精神，并對(duì)之做出積極的反應(yīng)）。（三）正確應(yīng)對(duì)挫折和壓力（教師正確對(duì)待心理挫折的方法有：自我克制、情緒合理釋放、升華、代償、精神轉(zhuǎn)移法、增強(qiáng)對(duì)挫折的耐受力）。）：一、形成教師個(gè)體自助能力（一）培養(yǎng)正確的壓力觀（要認(rèn)識(shí)到壓力是不可避免的、壓力有其消極的一面也有其積極的一面如壓力的激勵(lì)作用、壓力可以靠人為的力量進(jìn)行控制）。（5）總結(jié)升華教師最后要與學(xué)生共同對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)的一些知識(shí)。（3）設(shè)置討論情境──改善認(rèn)識(shí)在學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行獨(dú)立的表演之后，組織學(xué)生分組討論并與全班學(xué)生交流。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上適當(dāng)講解有關(guān)心理學(xué)知識(shí)。七、論述題（課題自擬），闡述中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中如何運(yùn)用“情境──體驗(yàn)”式的教學(xué)模式。（4）與各班主任共同建立“問(wèn)題學(xué)生”預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。（2）心理健康檔案的開(kāi)發(fā)、管理由心理學(xué)專業(yè)人員專人負(fù)責(zé)，在保障學(xué)生合法權(quán)益前提下，向?qū)W校有關(guān)職能部門及全校學(xué)生工作提供信息服務(wù)。（4）具有穩(wěn)定而積極的教育心境。（2）具有和諧的教育人際關(guān)系。：教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。第三，心理健康教育課程是“核心課程”、“選修課程”和“必修課程”的綜合。：學(xué)校心理健康教育課程體系的綜合性表現(xiàn)在：第一，心理健康教育課程是“獨(dú)立型課程”和“融合型課程”的綜合。：學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：（1）發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)，主要包括讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的真正意義、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的自我效能感、幫助學(xué)生積極歸因；二是學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，主要包括認(rèn)知策略、支持性的學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。（2）從采用的方法上看，心理健康教育主要采用結(jié)構(gòu)性的方法，具有預(yù)先設(shè)定的程序；心理咨詢中的團(tuán)體咨詢也具有一定的結(jié)構(gòu)性；而個(gè)體咨詢和心理治療就不太明顯，我們稱為非結(jié)構(gòu)。？六、簡(jiǎn)答題（參考答案）：心理咨詢、心理治療與心理健康教育的區(qū)別：（1）從達(dá)到的功能來(lái)看，三者處于一個(gè)連續(xù)上的不同區(qū)段。它是目前心理咨詢中應(yīng)用最為廣泛的認(rèn)知理論之一。，教師除了具備一般個(gè)體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)具有教師職業(yè)所決定的特殊性質(zhì)。，也稱滲透式心理健康教育課程或心理健康教育隱性課程。對(duì)五、名詞解釋 五、名詞解釋(參考答案)，指學(xué)生意識(shí)到考試情景對(duì)自己具有某種潛在威脅時(shí)而產(chǎn)生的一種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。錯(cuò) 4．教師角色的認(rèn)同，指對(duì)自己的行為很滿意。錯(cuò) 2．心理疾病是指像精神分裂癥那樣的重度心理障礙。：（DE）。（ACD）等問(wèn)題。三、多項(xiàng)選擇題，中小學(xué)生主要的心理問(wèn)題還包括哪幾個(gè)方面（BCD）。，錯(cuò)誤的是：（D）。（B）。（D）?！墩摻逃谥肌分袑⒕窠逃硐霘w納為三個(gè)字（B）。10．學(xué)校心理健康教育的評(píng)估內(nèi)容有： “軟件”評(píng)估內(nèi)容 ； “硬件”評(píng)估內(nèi)容。8．一般把教師的職業(yè)行為問(wèn)題分為五類 怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型。6．學(xué)校心理健康教育課程是一種 綜合性 的課程體系。4． 學(xué)習(xí)策略 的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2．1936年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在 南京 成立，對(duì)心理健康教育知識(shí)在中國(guó)的流傳與發(fā)展起了促進(jìn)作用。（4）重視并加強(qiáng)心理健康教育課程的系統(tǒng)化運(yùn)作；要使心理健康教育課程順利實(shí)施并取得應(yīng)有成效，學(xué)校就必須將其納入“大教育系統(tǒng)”進(jìn)行系統(tǒng)化運(yùn)作。（3）優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)心理健康教育課程 師資的培訓(xùn)與管理工作：解決師資問(wèn)題是關(guān)鍵。學(xué)校管理者一方面要有正確認(rèn)識(shí)；另一方面，在提高自己認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要通過(guò)各種途徑幫助全體教師樹(shù)立正確的心理健康教育觀和課程觀。（5）缺乏系統(tǒng)化運(yùn)作 ：心理健康教育課程是一個(gè)系統(tǒng)工程，從目前實(shí)際運(yùn)作來(lái)看，課程本身的系統(tǒng)化運(yùn)作及課程的“大系統(tǒng)”都不夠理想。（3）實(shí)踐中教學(xué)規(guī)范的缺失 ：有德育化、學(xué)科化的傾向；教材建設(shè)也存在諸多的問(wèn)題；不少學(xué)校對(duì)心理健康教育課程缺乏行之有效的管理，這也導(dǎo)致一些教學(xué)規(guī)范問(wèn)題的出現(xiàn)。：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題：（1）觀念、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)與偏差：其一認(rèn)為心理健康教育只是一種觀念上的東西，根本不需要“真刀真槍”地開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，使得心理健康教育缺乏起碼的保障條件；其二認(rèn)為心理健康教育課程是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的唯一途徑，結(jié)果是心理健康教育課程缺乏系統(tǒng)化運(yùn)作，難以達(dá)到預(yù)期效果。④特殊行為問(wèn)題。③攻擊性行為。指厭學(xué)、退學(xué)、欺騙、倦怠等?；虮憩F(xiàn)出不合年齡的行為。①不良動(dòng)作習(xí)慣。對(duì)自己的過(guò)低評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出無(wú)理由的自卑，孤獨(dú)；過(guò)高評(píng)價(jià)則表現(xiàn)得自負(fù)，自我中心。（3）自我意識(shí)偏頗。無(wú)論哪一種關(guān)系處理得不好都會(huì)引起沖突。人際關(guān)系障礙既包括與成人的人際沖突，也包括與同齡人的人際關(guān)系問(wèn)題。比如受家長(zhǎng)或社會(huì)的影響，忽視甚至漠視學(xué)習(xí)的重要性。如時(shí)間安排不當(dāng)，不能夠及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。第二種表現(xiàn)為自信心不足，可能因品嘗過(guò)失敗的滋味或未曾取得理想的成績(jī)而出現(xiàn)該表現(xiàn)。第一種表現(xiàn)是閱讀、表達(dá)、計(jì)算、寫(xiě)作、會(huì)話能力的缺陷。：當(dāng)前中小學(xué)生的煩惱相對(duì)集中于人際關(guān)系，學(xué)習(xí)困難，自我意識(shí)和行為問(wèn)題等方面。七、論述題。（4）有利于提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平。（2）有利于加強(qiáng)和改善學(xué)校心理健康教育工作。（6）過(guò)程性原則，重視活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。（4）針對(duì)性原則：因地因時(shí)制宜和根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異，有針對(duì)性地選擇活動(dòng)的內(nèi)容、方式和方法。（2）活動(dòng)性原則：要以活動(dòng)為中心，使學(xué)生在親身體驗(yàn)、感悟中健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校心理健康教育的實(shí)際運(yùn)作情況也決定了全面滲透心理健康教不僅是必要的，也是緊迫的。再次，“全面滲透”也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。：從心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的層面來(lái)考慮，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)包括：（1）學(xué)校心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)（2）學(xué)校心理健康教育的情感目標(biāo)（3）學(xué)校心理健康教育的意志目標(biāo)（4）學(xué)校心理健康教育的個(gè)性目標(biāo)：（1）學(xué)校全面滲透心理健康教育的理論依據(jù)：首先，“全面滲透”是學(xué)校心理健康教育的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。指?jìng)€(gè)人獨(dú)特的心理素質(zhì)對(duì)其心理發(fā)展的作用。社會(huì)風(fēng)氣會(huì)通過(guò)各種途徑影響學(xué)生的心理健康。如教師素質(zhì)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等。包括家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、父母的心理素質(zhì)等因素。主要包括先天或后天造成的生理異常對(duì)心理活動(dòng)的影響。，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)包括哪些？。心理挫折是一種主觀感受。，借助語(yǔ)言、文字等媒介，與咨詢對(duì)象建立一定的人際關(guān)系，進(jìn)行信息交流，幫助咨詢對(duì)象消除心理問(wèn)題與障礙，增進(jìn)心理健康，發(fā)揮自身潛能，有效地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的過(guò)程。，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)五、名詞解釋 五、名詞解釋(參考答案)，并與外部環(huán)境協(xié)調(diào)一致的和諧狀態(tài)。因此，適應(yīng)性心理咨詢對(duì)應(yīng)的是矯治性功能。錯(cuò)3．學(xué)科教學(xué)的過(guò)程富含心理健康教育的資源，這種隱性資源的影響力甚至超過(guò)了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。四、判斷題1．想象能力是智力的核心。（ACE）。“思想和行為”的改變（AD）。 “一唱一和”的關(guān)系，不屬于學(xué)生自然情況的是：（B）。、心理輔導(dǎo)、心理治療、心理治療、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理咨詢、心理輔導(dǎo)8.（C）是制約心理健康教育課程建設(shè)取得良好成效的重要“瓶頸”。（D）。，促進(jìn)全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，增進(jìn)心理健康，又稱（B）。，體現(xiàn)的一種功能是（C）。10．學(xué)校心理健康教育檔案的主要內(nèi)容有： 學(xué)生的自然情況、學(xué)生的家庭情況、學(xué)生各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)