【正文】 。在教書育人這片熱土上，我樂在其中。這種方法簡單易行，且形象直觀。而在小組評價的時候，究竟用什么符號表示孩子們的加減分呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡單的卡通圖畫來表示，得到了所有孩子的贊同。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。于是我又隨時補充了一條課堂常規(guī)：上課期間學(xué)生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會得到一個哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分數(shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。在實施的過程中，我們的課堂評價也會隨時得以補充。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。分層評價：目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，目標(biāo)的確立直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進步，每個學(xué)生都有閃光的時候，抓住閃光點進行評價，就會增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度地發(fā)展。學(xué)生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。作業(yè)中的過程評價：教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。我設(shè)計了很多獎項：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達能力，合作意識等。課堂學(xué)習(xí)中的過程評價：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，能夠在課堂上讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，我在新課程的教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生的思維過程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識和表現(xiàn)、合作能力的強弱。其次，根據(jù)情況隨時補充我的課堂評價體系。但培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時時盯，刻刻講。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。因為每個小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計劃上。我給小組扣分，只是形式上的。一段時間以來，我們的小組課堂評價體系也逐步完善了起來。在學(xué)生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實施我的課堂評價，做到獎罰分明。針對他們這些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我主要采取了以明確要求、及時監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導(dǎo)方針。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。首先我把自己制定的考核計劃告訴大家，就立即開始實施了。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實，但也受到了社會不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。很多時候老師進教室開始講課，學(xué)生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學(xué)生在下面玩得津津有味，至于上課時應(yīng)該養(yǎng)成的正確習(xí)慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。三、總結(jié)任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評價者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務(wù)完成情況的重要評價內(nèi)容。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對問題的理解與結(jié)論。(三)分工互動，解決任務(wù)任務(wù)的執(zhí)行要體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。(二)制定任務(wù)根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生的答案及時評價，符合題意的，進行肯定，進行表揚；不合題意的，指出問題所在，并進行鼓勵，恢復(fù)其信心。有明確的答案指導(dǎo)，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學(xué)生向正確的航道前進。教師選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。任務(wù)設(shè)計難易適中首先，教師要根據(jù)教材，選取教材中具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細化為小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)明確設(shè)計目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要特征。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。(二)任務(wù)型教學(xué)法的特征任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計是實施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實踐中的如何運用發(fā)表一些自己的想法，增進自己對這種新式教學(xué)法的認識，加強理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。它具有簡潔、明了、高效率等特點。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實踐性很強的、強調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。注重知識的運用和學(xué)法的指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)中的師生互動，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)法為主線的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。第四篇：金點子案例任務(wù)型教學(xué)在生物課上的使用——生物課金點子摘要：任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。這樣的教學(xué)是隨機的，在學(xué)習(xí)新字的同時即溫習(xí)舊知又加強了學(xué)生對同音字、形近字的掌握、理解和應(yīng)用能力！讓同音字和形近字的學(xué)習(xí)充滿魅力！取得的成效事實證明，我的方法是十分有效的。識新溫故 事半功倍這一點效果尤其明顯，在教學(xué)單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。在此基礎(chǔ)上進行組詞、造句練習(xí)。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定。二、改變教學(xué)策略，掃除錯別字單字教學(xué) 多項并行在學(xué)習(xí)新字時，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學(xué)生正確的識字意識。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進行交流改正。為了盡快改善眼前學(xué)生錯別字多的現(xiàn)象，在教學(xué)中注重同音字和形近字的教學(xué)，并結(jié)合實際經(jīng)驗總結(jié)出一下幾點行之有效的方法。第三篇：金點子案例若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花問題的提出我從事小學(xué)高年級語文教學(xué)多年，2013年擔(dān)任五年級一個班級的語文教學(xué)工作?！耙话谚€匙開一把鎖”。這樣，他也會逐漸明白：為了班集體的榮譽，為了感恩，為了自己的前途，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的道理。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜，會說出一些過火的話，會嚴重傷害學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制學(xué)生的主體性。學(xué)生犯了錯誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。與此同時，其余各科也在科任老師的幫助下，有了起色。這時我看見他眼中多了一些自信的眼光。記得在語文課上的一次聽寫中，這個調(diào)皮的男孩居然全都對了。再次，我經(jīng)常抓住一些點滴小事在班上表揚、鼓勵他。我知道錯怪了他，連忙道歉。平日里大大咧咧的他這