【正文】 對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進(jìn)行語文實(shí)踐活動，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)參與式高效課堂。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。教師應(yīng)注意及時總結(jié)，使學(xué)生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。要有一定的激勵機(jī)制，使人人參與，人人得到提高。四、實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題參與式教學(xué)是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實(shí)踐操作過程中，還應(yīng)注意以下一些問題：教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學(xué)上臺在黑板上寫出該課內(nèi)容的知識點(diǎn)，然后再由每大組選一位同學(xué)上臺解答其他同學(xué)提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學(xué)補(bǔ)答，如果實(shí)在不能回答的或答錯的就由教師補(bǔ)正。還給學(xué)生一些權(quán)利，就能碰撞出智慧的火花。當(dāng)時有的學(xué)生認(rèn)定這幅畫不符合內(nèi)容要求，應(yīng)該是一幢房子。語文課是一門綜合學(xué)科，涉及面廣，有些知識學(xué)生有一定基礎(chǔ)的話，可以采用師生角色互換的形式，把學(xué)生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。又如復(fù)習(xí)古詩詞和古文時，我把全班同學(xué)分成三大組，先讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)，上課時再給他們五分鐘的準(zhǔn)備時間，然后進(jìn)行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風(fēng)險題，使學(xué)生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學(xué)們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動課時，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。（3）課堂競賽。再如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。這時，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。(2)小品短劇表演。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來，而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。例如，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。（1）課堂討論。教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與。（2）運(yùn)用激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍?！芭d趣是最好的老師”。融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。一般地說，一堂課上學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，留給學(xué)生空間，那么就要切切實(shí)實(shí)的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學(xué)生參與的時間和空間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和幫手。那種擔(dān)心學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復(fù)的教法是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教勢與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正把知識化為能力。也會自然帶動學(xué)生的自我激勵的加強(qiáng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。由于自我激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和知足感。④當(dāng)學(xué)生的自我激勵和老師的激勵均強(qiáng)時，教學(xué)變得引人入勝頗具誘惑力。②當(dāng)老師的激勵弱而學(xué)生的自我激勵強(qiáng)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。學(xué)生的自我激勵與老師的激勵的關(guān)系是：①當(dāng)老師的激勵強(qiáng)而學(xué)生的自我激勵弱時，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥無味。第五篇：初中語文參與式課堂教學(xué)探究高效課堂研討材料初中語文參與式課堂教學(xué)探究校尉中學(xué)張文永素質(zhì)教育呼喚以學(xué)生為本的主體精神，要求教育者要以學(xué)生為主體，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，整個教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，以實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)?？傊?，要解決上述的問題，不單是教法的改變，更重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新。我曾去聽過四年級的一堂數(shù)學(xué)課，有一個女孩子非常大膽，回答的聲音也非常的響亮、清楚，那一節(jié)課老師的提問，還有上臺展示匯報，老師就點(diǎn)到了她六次。小組學(xué)習(xí)雖然是一種重要的學(xué)習(xí)形式，能有效地彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，從數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)來看，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作，班級教學(xué)，個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。我曾經(jīng)聽過一堂數(shù)學(xué)課，那堂課中，光小組討論就有7次，每教一個知識點(diǎn)，老師就一聲令下：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流討論”，教師的話音剛落，每個學(xué)生馬上就開始發(fā)言了，你說你的，我說我的，可小組內(nèi)誰也沒有認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言。一些實(shí)施參與式教學(xué)的課堂上，更多的表現(xiàn)為形式的模仿。比如，有些老師把參與式教學(xué)搞成了形式主義，為參與而參與，卻把教學(xué)任務(wù)的完成淡化了，甚至遺漏了。（二）形式主義的小組合作學(xué)習(xí)部分教師認(rèn)為：將課堂往一塊擺一擺，學(xué)生圍坐四周，而教師則仍然按照原來的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。我們試想一下，在學(xué)生還沒有開始觀察鐘面，出示這樣的情境有何意義，表面看起來老師創(chuàng)設(shè)的情境很熱鬧，很貼近生活，但這樣的情景不但不能起到為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的動機(jī)，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。老師又問：“你們班誰走的最好？”學(xué)生又七嘴八舌回答誰走得最好，于是教師就請了兩位學(xué)生到前面表演走路，然后問誰走的路程多？用的時間一樣嗎？為什么？學(xué)生舉手交流自己的看法。（一）創(chuàng)設(shè)情境與本節(jié)課的內(nèi)容毫不相關(guān)在這兩個學(xué)期的聽課中，我還發(fā)現(xiàn)了有些老師不管世上什么內(nèi)容的