【正文】 。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題或發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，老師能利用自己的教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生解決困難。李老師的課件生動(dòng)，設(shè)計(jì)很多有趣的游戲、有趣的順口溜及擬人的語(yǔ)句吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)總結(jié)如下：李老師的這節(jié)課有以下的亮點(diǎn)：教學(xué)中，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)度自然，雖然語(yǔ)言較啰嗦，但故事性很強(qiáng)，很能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。e er》有感本周四，我聽(tīng)了李老師執(zhí)教的拼音教學(xué)課《ie 252。張老師這節(jié)上的是閱讀課，但它卻有較多的識(shí)字內(nèi)容在里面，因而重點(diǎn)不突出，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容了。如：學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)沒(méi)有注意說(shuō)完整的話，老師沒(méi)有及時(shí)的訂正，而且這種情況經(jīng)常出現(xiàn)。能圖文結(jié)合，并利用詞與詞的對(duì)比，句子與句子的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)內(nèi)容。張老師善于創(chuàng)設(shè)情境，如：在課前導(dǎo)入時(shí)能結(jié)合學(xué)生剛學(xué)過(guò)的《秋天的圖畫(huà)》，以故事導(dǎo)入課文開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在只有兩周多，但張老師卻能在這樣短的時(shí)間內(nèi)展示這樣一節(jié)成功的課，實(shí)在令人佩服。（二）、學(xué)生為了完成任務(wù)，必需掌握ppT的運(yùn)用，提高了信息技術(shù)能力，這也是信息素養(yǎng)能力提升的體現(xiàn)。這個(gè)任務(wù)的難度比前兩個(gè)更大，更加促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)。第三課的任務(wù)是“分享含有非謂語(yǔ)的英文歌曲”：（選好之后發(fā)到老師的油箱或者）；，學(xué)生在小組里展開(kāi)討論，用ppT設(shè)置歌詞填空練習(xí)（要求含有非謂語(yǔ)的地方一定空出）；。供全班同學(xué)共享。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，也鍛煉和提高了信息技術(shù)能力（即應(yīng)用ppT的能力），從而提高了信息素養(yǎng)。供全班同學(xué)共享，教學(xué)反思《“每周一節(jié)英語(yǔ)音樂(lè)課”教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)小組合作，本月共完成三個(gè)不同任務(wù)的英語(yǔ)音樂(lè)課?？梢?jiàn)，課堂上要為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高課堂質(zhì)量，很大的工夫必須在課前就花?！甭?tīng)到這句話我很高興，因?yàn)檫@就是我上課前追求的目標(biāo)。第二課時(shí)，我利用制作好的課件和背在心里的一些解說(shuō)詞，像導(dǎo)游似的給學(xué)生介紹了“故宮”、“人民大會(huì)堂”、“長(zhǎng)城”等許多景點(diǎn)。有了發(fā)自內(nèi)心的感受，學(xué)生讀得很帶勁，很有感情。在理解“天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式非常壯觀”一句時(shí)，我播放了升旗儀式的錄象。這堂課中，我感到遺憾的是容量太多，有些環(huán)節(jié)被我刪掉了，有些環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)第十六周《我多想去看看》教學(xué)反思《我多想去看看》以一個(gè)山村孩子的口吻，用詩(shī)歌的形式，講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強(qiáng)烈思想感情。三、快樂(lè)游戲，讓學(xué)生在興趣盎然中鞏固識(shí)字對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的天堂，在游戲中一切都能解決，而且效果出奇的好。我班學(xué)生 就“菜園”二字，想出了“草字頭加采”、“彩減去三撇換上草字頭”、“方框加元”等 方法。隨著識(shí)字方法的積累，學(xué)生的識(shí)字能力越來(lái)越高，他們能夠利用“熟字記憶”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜字謎”等好方法識(shí)字。二、教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力“授之以魚(yú)，不如授之以漁。反饋時(shí)效果很好。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使 他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學(xué)過(guò)程中。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生識(shí)定的欲望“知之者，中如好知者，好之者不如樂(lè)之者。第十五周《菜園里》教學(xué)反思整堂課中，我看到孩子們始終情緒高昂，學(xué)習(xí)的興趣很高，學(xué)得主動(dòng)，因此學(xué)習(xí)的效率較高，本課的識(shí)字重點(diǎn)完成得較快。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思?！澳敲?，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。影子像小狗一樣和人形影不離，而且與人關(guān)系親密、友好。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)一開(kāi)始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)老師范讀課文，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣。一、引發(fā)興趣，感受樂(lè)趣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。第十四周《影子》教學(xué)反思《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開(kāi)發(fā)，既求異也求同。這里給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分自我展示，自我評(píng)價(jià)，自我完善。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。學(xué)生有了這樣的感受，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。這段導(dǎo)入，把詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友“我”，連同寫(xiě)詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過(guò)的曲子，在語(yǔ)文課上出現(xiàn)更覺(jué)得新奇。第十三周《小小的船》教學(xué)反思情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。、矮窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。在輔導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的書(shū)寫(xiě)困難針對(duì)性地給予輔導(dǎo)，不要面面俱到，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。教師一定要強(qiáng)調(diào)上面不是“田”字?！肮弊稚厦媸恰叭铡保⒁庖獙?xiě)扁，里邊的橫不與兩側(cè)筆畫(huà)挨上。上面是“ ”，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察與“草字頭”的區(qū)別，下面是“月”和“ ”。“白”用學(xué)過(guò)的熟字“日”加一筆“撇”，就是“白”字?！皟伞弊挚梢杂霉P畫(huà)記憶。在７個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。當(dāng)然，師者要努力，促使三維目標(biāo)的整合?！墩Z(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。如：《語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級(jí)的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。怎么辦呢？后來(lái)我看了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我堅(jiān)信了自己的腳步。同時(shí)對(duì)課文的結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識(shí)和體味更無(wú)從談起。我在試教的時(shí)候，一位旁觀者提出我這樣的教法是不正確的，他認(rèn)為我這樣教是脫離了課文的整體。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了自主學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)對(duì)春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來(lái)表現(xiàn)四季的特征。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。全國(guó)第五屆青年教師觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。第十一周《四季》教學(xué)反思教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)發(fā)現(xiàn)關(guān)于四季的特征，學(xué)生較模糊：荷花成了春天的景物；蘋(píng)果成熟的季節(jié)成了夏天。于是我給孩子安排了兩次《貼鼻子》游戲活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩使低年級(jí)的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置比較接近孩子的認(rèn)知，并在游戲中由扶到放，邊玩邊學(xué)習(xí)觀察方法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)游戲的“樂(lè)趣”，充分體驗(yàn)到了游戲帶給我們的快樂(lè)。第十周《有趣的游戲》教學(xué)反思其教學(xué)目標(biāo)是——引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲的過(guò)程，在看圖和游戲中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望，能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己做游戲的過(guò)程和心理感受。因?yàn)閮和瘯?shū)面語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是６至１２歲。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。二、是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字：在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找找書(shū)本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過(guò)范讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。但我覺(jué)得對(duì)于把握教師示范的形式及時(shí)機(jī)我還沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)很熟悉，掌握很好的內(nèi)容也進(jìn)行了示范，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程也顯得拖沓，這說(shuō)明在示范作用的實(shí)效性方面我還要深入學(xué)習(xí)、思考。第八周《angengingong》教學(xué)反思在教學(xué)這節(jié)課中，我在拼音讀、寫(xiě)指導(dǎo)上適時(shí)進(jìn)行了示范，并結(jié)合低年級(jí)常規(guī)教育進(jìn)行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育?！庇谑?，小猴子出發(fā)了。第七周《an、en、in、un、un》教學(xué)反思以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：在美麗的大森林里住這一只小猴子，名叫安安。）就能節(jié)省許多時(shí)間。在今天的課堂上，我覺(jué)得自己在時(shí)間分配上還不夠合理，過(guò)多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對(duì)于音節(jié)ue、er的教學(xué)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。課堂上我時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的感受、盡可能地給予學(xué)生更多的、同等的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。進(jìn)一步了訓(xùn)練學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再如：讓學(xué)生同桌互讀（互幫互助糾正錯(cuò)誤的口型、發(fā)音）、把自己的發(fā)現(xiàn)講給同桌聽(tīng)等多種學(xué)生活動(dòng)的方式，等提高參與的密度和效率，滲透了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，交給了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。然后教師先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察口型的變化、發(fā)音的變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)其它的復(fù)韻母。如在教學(xué)復(fù)韻母ie時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、252。一、嘗試運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果也就顯而易見(jiàn)了。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。在以后的課堂上我還要注意關(guān)注全體學(xué)生，加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練，使他們遵守紀(jì)律，提高課堂效率。三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。一年級(jí)的孩子很喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)，教師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對(duì)他們的贊賞，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。如：像個(gè)2字ZZZ，半個(gè)8字SSS，像個(gè)半圓CCC，學(xué)生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學(xué)習(xí)自己編出來(lái)的順口溜感覺(jué)很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。我還充分利用課本插圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再練寫(xiě)。我先出示筆順圖，讓他們?cè)僮屑?xì)觀察圖，有幾筆寫(xiě)成，第一筆寫(xiě)什么，第二筆寫(xiě)什么，占哪幾格。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。學(xué)完音以后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識(shí)地想辦法記住字形。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在是起步階段，讓學(xué)生跟著老師說(shuō)，等訓(xùn)練到一定階段以后，就可以讓學(xué)生把這幅圖畫(huà)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。好習(xí)慣要從一年級(jí)就要開(kāi)始培養(yǎng)鞏固。我提醒他要聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題。第三周《gkh》教學(xué)反思一、觀察掛圖引導(dǎo)說(shuō)話我利用小哥哥和小弟弟在河邊把蝌蚪送回家的插圖引入，讓他們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，然后再回答問(wèn)題。不過(guò)，在教讀音時(shí)，因?yàn)橛泻芏嗪⒆釉谟變簣@時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音要領(lǐng)，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。二、課后復(fù)習(xí)聲母bpmf和單韻母的拼讀，采取的是游戲的形式：“現(xiàn)在，老師要帶大家去采果子，好不好？不過(guò)，采到果子的同學(xué)要當(dāng)小老師，將果子背后的聲母和帶調(diào)的單韻母帶著大家讀一讀。第一遍拍手時(shí)有幾個(gè)在說(shuō)話的孩子停下來(lái)了，開(kāi)始跟大家一起拍手；第二遍拍肩膀時(shí)又有一批孩子跟上來(lái)；第三遍時(shí)，除了個(gè)別學(xué)生，其他的孩子都開(kāi)始面向我做跺腳的動(dòng)作了。為了吸引學(xué)生的注意力，在今天學(xué)習(xí)bpmf這一課時(shí)我采取了以下措施：一、距離上課鈴聲已經(jīng)3分鐘了，當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，有一半學(xué)生坐好了，還有一半同學(xué)和同伴正說(shuō)得熱火朝天。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺(jué)得很高興。給學(xué)生起字